差别化策略在美术教学中的运用

黄 欣

（甘肃省庆阳市陇东学院附属中学 甘肃庆阳 745000）

差别化策略在美术教学中的运用

黄 欣

（甘肃省庆阳市陇东学院附属中学 甘肃庆阳 745000）

探讨差别化策略在美术教学中的教学实施模式、教学实际内容及具体操作情况，针对研究美术教学中的不同课程、阶段、学生特点进行分析，总结制定相应的可行性对策。探寻美术学科课堂教学如何更有效的创设途径。

差别化 个性化 美术教学

美术教育具有悠久的历史，传统美术教育教学，由于偏重于技能的训练而忽略了对学生兴趣与创造力的激发。教师不应仅仅是“传道、授业、解惑”的师者，更应该是学生开拓性思维，创造力和想象力的塑造者和引导者，教师在进行美术教育的同时，也要给学生留给个性发展的空间，以实践动手操作教学为特色，以个性化为基础，培养学生的艺术造型能力与艺术创造性思维。[1]

一、不同性质的课程应采取差别化的策略

美术课程根据课程性质的不同可分为：美术鉴赏、绘画、雕塑、设计、工艺、书法、篆刻、电脑绘画或电脑设计等模块教学。教学中根据不同阶段的教学大纲要求，将知识依其难易程度可分为难、中、易三个层次，以适应不同层次的学生学习。教师应针对不同的学生制定不同的教学目标，教学中采取差别化教学的策略，使学生产生一种期望，引起学习兴趣，激发学习热情，从而产生实现课堂教学目标的内在动力。这时教师就好比课堂上的“独裁者”应加大对正确标准唯一性的坚持。使学生自由发挥度变小，需认真完成基本功相关的训练。让学生大胆的描绘出自己熟悉的同学特征形象，充分发挥学生的自主性，鼓励他们发表自己的观点、看法。这种教学思维激发了学生的主观感觉，胜于教师的讲解。教师再也不是“独裁者”，而是“引领者”，开拓学生的思维，激发学生对熟悉同学五官的刻画，帮助其实现自我的艺术构思。[2]

二、针对不同的教学环节可采取差别化策略

美术课程的教学可根据不同的课程分为：理论、欣赏、临摹、写生、设计、创作、手工等，教师在因材施教的原则下，根据各环节的特点应差别化对待。美术又称为视觉艺术，美术教学中的课程多为直观性教学，可视性强，讲解阶段借助多媒体课件集视、听、声、画于一体，丰富的图片资源增大了欣赏量，拓宽了学生的视野，逼真、悦耳的配音，创设情境，引人入胜，清晰的图解，多视角、全方位的获取知识要点。可以突破课程重点、难点、方法要点集中展示讲授，充分调动学生的各个感官，积极参与教学过程中，教师应对不同层次学生对知识的掌握的深广度的要求不同，进行差别化对待，弹性调节，尽可能地使每个学生都能掌握相应的知识与技能，从而得到良好的发展。

课堂中的教学提问也是体现差别化教学的重要环节，学生的学习的积极性很大一部分是从课堂提问中来的。教师应兼顾全班大多数学生的实际情况，提问的面要广，难度不易太高，留给中层学生一定的思考空间，同时也给下层学生一点理解体会的时间。也可以采用让学生复述要点等环节，达到及时掌控学生是否掌握内容是否有疑问的目的，要采取举一反三、触类旁通的教学思路。只有将规律性的知识让学生掌握的同时，让学生学会自主学习发表或产生个人的观点，才能做到学生真正性的美术教育及审美价值的提高。

新知识的拓展，是教师依据教学过程的需要对课本上原有知识进行完善有效补充的过程。应面向中层次学生进行知识面拓展，适实突破，有所提高，使上层学生有所提高的前提下，影响下层学生，使他们受到启发也可以从中得到一些新的知识。在创作实践课中，学生的草图、图形小稿是连接学生思维灵感和最终方案的桥梁。

三、不同特点的学生采取差别化的策略

从美术教育为学生个人提供发展机会的角度，学生通过美术课程的学习，净化心灵、陶冶情操、培养个性思维、发现自我、拥有独立审美意识、点燃创造欲望与表现欲望。教师要引导学生以美术的方式培养发展自我的感受能力、观察能力、造型能力、表现能力，来解决各种普通性问题，提供学生个人多元发展的可能性，获得知识的同时也培养了他们的审美情趣。新课程标准注重学生的主体意识培养，教学的动力源泉来自于教师与学生的相互作用。在这种师生的相互作用中学生的主动性、自主性、独立性和创造性得以体现，但学生同时又具有未成熟定性的个体差异特点，存在不同程度的依存性、好动性和模仿性特点，因而在美术教学中如何针对不同的学生，注重激发、引导和保护学生的能动性、主动性、创造性是关键。美术作业是体现学生课程内容学习状况的直接载体，也是评价美术课程实施是否有效的一个途径。面对中层学生缺乏自信心不足的情况下，教师应起到引导的作用，多关注多帮助，激发他们的潜能。这类学生由于性格腼腆或自身能力限制，更多的疑问往往不好意思张口向老师提问。在这种状况下，教师应加大关注力度，语气要和蔼可亲，甚至可为他们单独示范，让学生消除迷惑，帮助他们掌握知识，恢复自信心，更有动力的完成作业。而一个班总有几个个性强，特别“不老实”的学生，这种学生的特点是思维活跃，注意力不集中，贪玩不踏实，上课容易偏离主题，思想上容易产生惰性，不按时完成作业，甚至不交作业的下层学生。对于这种有“棱角”的学生，我们要主动的接近他们，了解其个性，以求其健康发展。每位教师必须善于“不拘一格看学生”，尊重学生，善于发现学生的个性、特长，做新时代的伯乐。这类学生其实是具有潜力的，不仅要看到他们的“闪光点”，更要加大力度，进行发掘与培养，只要教师加以正确方向的引导和鞭策，有一点进步就多加赞美，进步效果就会很明显。所以，教师针对不同特点的学生采用差别化的指导策略，即要充分肯定学生的进步和发展，也要使学生明确自身需要克服的问题和弱点，并找到补救或其他的发展方向，充分激发每个学生的最大潜能，使学生成长为既符合时代共性要求，又具有鲜明个性、创造力精神的新一代开拓者。

总之，美术教育不仅可以提供精神上的愉悦，更有益于塑造学生未来角色的定位。在遵守教学的原则下，可上下间浮动调整，这就要求教师在教学中针对不同情况采取差别化策略教学。有利于帮助各层的学生在美术知识、造型能力、创造能力等方面有所提高的同时，更好地调动了学生的学习积极性。这种学生善于接受，教师乐于实施的教学方式，更是一门教学平衡的艺术。

[1]何间英 实施分层教学落实因材施教 西江教育论从 2007.4

[2]万丽兰 对历史课分层教学初探 中国科学教育研究 2007.4