谈小学品德课堂教学的统筹性

杨祥庆

（广州市白云区竹料第五小学 广州广东 510000）

谈小学品德课堂教学的统筹性

杨祥庆

（广州市白云区竹料第五小学 广州广东 510000）

小学品德课堂教学具有知识传授范围广、课堂教学内容跳跃性大、学生探究活动多等特点。做好教学目标与学生需求的统筹、教学内容与教学方法的统筹、教学过程与教学资源的统筹，才能够达成较好的教学效果。

教学目标 学生需求 教学内容 教学方法 教学过程 教学资源

课堂教学的统筹性，是指课堂教学诸多因素的融合性和系统性。小学品德课堂教学具有知识传授范围广、课堂教学内容跳跃性大、学生探究活动多等特点，对此，如果能够注意并做好课堂教学的统筹性，就能够有效地调整课堂的适应性，增大课堂容量，提高课堂效率。因此，进行小学品德学科的课堂教学，需要将课堂教学的方方面面因素加以统筹，才能够达成较好的教学效果。[1]

一、教学目标与学生需求的统筹

课堂教学目标是课堂走向的指针，它导向着教师课堂的教与学，决定着教师的课堂将学生带到哪里去。每一节课的首要问题就是设立好明确的教学目标。设立目标是为了在有效的课堂时间内达成目标，这就需要教师在备课和授课的过程中“对症下药”、“量体裁衣”，更关键的是要把课堂的教学目标与学生的成长需求统筹起来，这样才能够及时地结合学生的需求，准确把握教育学生的方向。

小学品德课堂的教学目标，一方面要突出体现人的核心素养教育，如道德情感和社会责任感的培养，另一方面则需要把教学目标与学生的现实需求状况有机地融为一体，并有针对性地把两者进行统筹，让核心素养教育走进学生的现实生活，使教学目标得到更好的落实。如：小学五年级《品德与社会》下册第四单元课题2内容——《在集体中成长》，其教学目标主要是教育学生处理好个人与集体的各种关系，强化自觉遵守班规校纪意识。目标往往都是比较抽象的教学要求，要经过与学生的实际需求再统筹，才能水到渠成地在课堂中落实。要做到这种统筹，就需要把课本的关系内容与同学关系融洽需求相统筹，把矛盾内容与学生矛盾解决需求相统筹，把规则内容与遵守规则需求相统筹。这样，课堂的目标达成就事半功倍了。[2]

二、教学内容与教学方法的统筹

小学品德学科的教学内容具有一定的跳跃性，如果硬生生地将教材的学习内容搬进课堂，就是典型的照本宣科，不但学生难以接受，而且课堂教学时间也不允许。因此，其教学内容必须要与教学方法统筹起来，让课堂教学呈现高效率。

著名数学家华罗庚曾列举了一个统筹方法的例子：“比如，想泡壶茶喝。当时的情况是：开水没有，水壶要洗，茶壶、茶杯要洗，火已生了，茶叶也有了，怎么办？”办法一，是边烧开水边洗茶具，洗完茶具后，就可以有开水泡茶喝。办法二，是先洗好茶具，再烧开水，坐等水开了，泡茶喝。显然，办法一能做好内容和方法的科学统筹，提前达到了目的。在小学品德课堂教学中，主要的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法，将教学内容与这些教学方法科学统筹，可以达到更高的课堂效率。品德学科的教学内容虽然跳跃性大、学生探究活动多，但基本上就是归一性问题和散发性问题两大类型内容学习和探究。对归一性问题的学习和探究，可采用不同小组不同问题单项讨论，最后各小组汇聚归一；对散发性问题的学习和探究，可采用各小组同一问题单项讨论，最后各小组比较学习讨论结果，达到思维散发的效应。还是以小学五年级《品德与社会》下册第四单元课题2内容——《在集体中成长》为例，这一小节的内容属于归一性问题的学习与探究，在教学活动进行中，要以学生为主体，发挥好教师的启发、主导作用，适时统筹好讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。操作中，以学习小组为单位，将教学内容中的各个问题分发给各学习小组，要求每一个小组讨论一个不同的问题，然后由各小组长代表汇报讨论意见，最后归一认识：学会处理好个人与集体的各种关系，强化自觉遵守班规校纪意识。教学内容与教学方法的统筹是灵活、综合的，它们之间互相联系、相互作用。[3]

三、教学过程与教学资源的统筹

教学资源包括教学进行中各种可以被利用的条件，如课堂教学时间、教学资料、教学设备、教学环境、教学群体、教学技术等等。教学过程与教学资源的统筹，就是要把课堂教学环节与上述条件有机融合，体现课堂流程的系统性和合理性。

在众多教学资源中，教学时间是第一资源。教学过程如果忘记了有效时间约束，教学过程就会被操作成“走到哪算哪”的随意性，随之也会出现过程系统性和合理性的问题，诸如不符合学生的认知规律、时间分配不合理、过程结构联系脱节等等，这显然是影响完成教学任务的。前苏联教学论专家巴班斯基认为：“教学最优化就是指从有效地解决教学任务和合理地耗费师生时间的观点看，有科学根据地选择并实行对该条件来说是最佳的教学方案。”品德课堂的时间特别需要考虑“合理耗费”的问题，因为品德教材涉及的知识面都比较广，故此，为了更好地完成教学目标，达到教学的最优化，首先就要做好教学过程与教学时间的统筹，没有了时间做保障，再好的设想也会落空。

相对于教学过程，教学资源是变化比较大的因素。我们要以不变应万变，以教学群体为中心，综合统筹好不断变化的教学资源，通过统筹，实现教学过程的系统性和合理性，让课堂教学走向更广阔。

课堂教学统筹是多方面、多角度的动态统筹，小学品德的课堂教学统筹除了体现自身的个别性外，也必然体现了所有课堂教学的共通性。但无论涉及到哪一方面的统筹，“以学生发展为中心”是永恒的主题。

[1]陶行知 《中国教育改造》。商务印书局，2014.

[2]人教版小学五年级《品德与社会》下册

[3]沈芳 《小学品德课堂中情境创设的思考》。才智，2012.