运用微课，翻转小学语文课堂教学*

庞 欣

（广州市番禺区洛浦中心小学 广州番禺 511431）

运用微课，翻转小学语文课堂教学*

庞 欣

（广州市番禺区洛浦中心小学 广州番禺 511431）

微课教学作为一种新型的教学手段随着现代信息技术的发展进入教育领域，传统的教学模式彻底被颠覆。教师可以事先制作好微课，学生事先观看视频，完成知识的学习，课堂则变成了师生、生生之间互动的场所。语文学科由于其自身的特点，微课的应用有其特定的模式与要求，本文在设计、制作、应用三方面对微课在小学语文教学中的运用进行了探讨。

微课 小学语文 翻转课堂 应用

一、挖掘知识点，进行微课教学设计

设计好微课是实施“翻转课堂”的首要因素。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学的全过程。在设计每一节微课时，要慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，让学习者学习起来能够达到事半功倍的效果。[1]

比如，三年级上册《秋天的雨》一课中，“五彩缤纷”一词的教学是本课的一个难点。为让学生正确并深入理解这一知识点，教师采用了以下三个教学步骤：

（1）从字理来理解“五彩缤纷”的本意；

（2）通过生活实际中的两个例句感受“五彩缤纷”的用词精准；

（3）结合课文中的语境学习，感受“五彩缤纷”的动态美。

在教学中，教师首先引导学生重点品味“五彩缤纷”这个中心词。根据字理析词“分解——组合”的教学要则，“五彩”是概数，表示颜色多，然后重点放在对 “缤纷”的字理析解上，由“缤纷”两个字的绞丝旁切入，让学生知道其本义就是指旗子的“旗游”飘动的样子，因此“缤纷”这个词语就带着一种“动感”。至此，学生就明白了“五彩缤纷”就是表示“颜色多”而且还具有一种“动态美”。通过这样的分解和组合，学生切实地理解了这个词语的本义，然后结合造句再来理解。[2]

在此基础上，结合文句和语境理解“五彩缤纷”在文中的意思。学生通过寻找品读文中“扇哪扇哪”、“飘哇飘哇”、“你挤我碰、睁着”、“频频点头”等动态语词和想象稻海无边、稻浪翻滚的秋天景象，真切地感受到“五彩缤纷”不仅表示颜色多，而且还具有一种动态的美感。最后让学生进行仿写训练，目的是让学生学以致用，切实把识字析词、阅读理解、写作训练三者融为一体，凸显语文教学的本色。[3]

二、精心制作，创设生动的教学环境

微视频要对教学中的难点和重点知识进行有针对性的解析，学习时间一般不超过十分钟。作为教师必须能够很好地把握教材的内容，创设生动的教学环境，制作出切实对学生有用的微视频。

比如，在四年级上册《尺有所短 寸有所长》一课中，教师为了让小学生正确掌握书信的格式，制作了《书信的格式》微课。在微视频中，教师对书信的五个重要步骤——称呼、征文、祝语、署名、日期进行了具体讲解，还对信封的写作方式进行了示例教学。然后出示一封小吴同学写给王老师的信，让学生来判断格式的正误，最后播放一首自编的《书信格式歌》，强化学生的记忆：“开头称呼顶格写，冒号两点别忘记，正文前面空两格，一事一段写清楚，祝字前面空两个，祝语可以分行写，署名下面写日期，书信格式要牢记。”通过口诀的方式不仅能够激发学生学习的兴趣，而且能够使学生快速地掌握书信的格式。[4]

三、应用微课，翻转传统课堂

微课模式下的翻转课堂中，老师可以先把难点知识制作成微视频，让学生事先观看、学习、消化，然后在课堂上再进行训练，让课堂变成师生、生生之间互动的场所，从而达到更好的教育效果。但是，学生在家观看了微课后，并不代表学习就结束了。教师必须还要利用课堂引导学生进一步巩固深化知识。

比如五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，教师从题目入手，制作了微课视频。在视频中，教师讲解了本课的难点：“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”在视频结束时教师抛出了这样一个问题：在母亲看来，巴迪的诗是精彩的，而在父亲看来，巴迪的诗是糟糕的，读了课文，你认为巴迪的诗是怎样的呢？面对这个具有深度的问题，学生在家中已经做了充分的准备。因此，再回到课堂时，学生的表现异常活跃。但最终，同学们还是得出了一个一致的答案，那就是巴迪的诗其实是糟糕的，其理由如下：

（1）“我敬仰我的父亲，他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。”这说明父亲是一位剧作家，他对巴迪的诗的判断应该是准确的。[5]

（2）“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”从这里可以看出，母亲说巴迪写得精彩其实是在鼓励他。

（3）“几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。那的确是一首相当糟糕的诗。”巴迪自己也认为那首诗确实是糟糕的。

一首原本是糟糕的诗却得到了父母不一样的评价，这中间包含了父母不一样的爱：一种是慈祥的爱、鼓励式的爱；一种是严厉的爱、严格要求的爱。正是在这两种爱的鼓舞下，巴迪努力地走向成功。

学生通过自学对课文有了深入的了解，这时老师再抛出具有深层思考意义的问题让学生思考，教学目标就水到渠成地达成了。“翻转课堂”让学生变被动学为主动学，有利于调动学生的积极性，激活学生的思维，使学生处于最佳的学习状态，从而达到课堂高效的目的。

综上，微课是技术进步与教学发展的完美结合，符合建构主义的学习理论，符合学生的时代特点和发展需求，也符合现代教育技术的现有硬件、软件环境和基础。语文学科由于其自身的特点，微课的应用有其特定的模式与要求，小学语文教师要钻研微课在小学语文课堂中的应用方法，开发小学语文微课教学资源，进一步解放学生的学习，解放教师的智慧，促进小学语文教学的新一轮改革与发展。

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）：10-12.

[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（04）：13-14.

[3]胡铁生，黄明燕，李明.我国微课发展三个阶段及其启示[J].远程教育，2013（04）：12-14.

[4]邵明杰.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.

[5]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013，07.

*（本文系广州市番禺区教育装备中心立项课题《语文阅读教学微课资源的开发与应用研究》的研究成果）