欧睿
(江苏省宿迁市宿豫区陆集初级中学)
农村初中数学自主学习能力培养的探究
欧睿
(江苏省宿迁市宿豫区陆集初级中学)
自主学习是指学生在总体教学目标下,在教师的指导下,主动地学习,并获得新的知识,完成具体教学目标的学习方式。自主学习成为学生必不可少的一种学习方式,学生只有学会自主学习,提高学习效率和能力,才能最终养成终身学习的能力。在农村初中数学教学中,教师应当激发学生的学习兴趣,增强学生的自我效能感及改变自身教学模式,以培养学生自主学习数学的能力。
快乐互动;自主学习;合作交流
随着社会的发展,教育体制的改革,不仅城市需要培养全面优秀的高素质人才,同样我们广大农村也更需要会自主学习的人才,以前那种只会盲目地搞题海战术的学生在当今社会已经不再需要。只有会学习的学生才是优秀的。一位学者曾说过“今后的文盲不再是不识字的人,而是那些不会学习的人”,所以在21世纪,自主学习就显得尤为重要。
如何培养农村学生自主学习数学的能力,我认为可以从以下几方面入手:
“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的强大动力,有了浓厚的学习兴趣,学生就会乐意学数学,也只有学生达到了乐意学数学,才谈得上培养学生的自主学习能力,学习兴趣是学生自主学习的基石。
由于数学的抽象性,会给数学的学习带来困难,从而影响学生学习数学的兴趣,为此在学习数学时,教师要充分注意数学概念、数学问题与实际的联系,要加强实践活动,把纯粹的数学知识用到日常生活中去。
例如,在学习“平面直角坐标系”这一课时,可以运用学生熟悉的情景——电影院,在电影院中如何快速找到电影票上所指的位置?将抽象的数学知识具体化,变成学生熟悉而喜欢的场景,容易为学生所接受,同时也激发了学生的学习兴趣。
自我效能感强的学生学习动机强烈,对自己的学习能力充满信心,能积极自主地学习,许多问题都能自行找到解决的办法;相反,自我效能感弱的学生对自己的学习能力信心不足,一遇到困难,就认为自己能力低,不愿付出努力或采取相应的策略克服学习困难,更谈不上自主学习。
绝大部分学习成绩差的学生自我效能感都比较低,这一部分学生学习自卑心往往比较强,他们很少体验失败的痛苦,而体验学习成功的机会却不多。因此,必须为这类学生提供更多的体验成功的机会,以调动他们的积极性。
在课堂上,我向这类学生提一些简单的问题,而这些问题在课本中都能够找到答案,如:什么是正数、负数?什么是单项式、多项式?直线、射线和线段各有什么特征?像这类问题一开始学生需要翻书,在这里不必要求太高,此时需要鼓励:答得很好,请坐!并在下课的时候悄悄提醒这部分学生:“上课表现不错,课后好好复习,老师相信下次能答得更好。”下一次再给这部分学生“表现”的机会,让这部分学生再次享受被表扬的“待遇”,让他们深深体会到只要自己花时间去研究学习,完全可以取得成功。在课后作业上我采用分层布置,对于这一部分学生可以给一些简单一点的作业,而对于基础好的学生做一些相对难一点的作业,让基础薄弱的学生在作业的“成绩”上不会和基础好的学生相差太远,让基础薄弱的学生也体会到原来自己也可以做得很好,其实自己也能行!初步培养这类学生自主学习的信心。
以培养学生自主学习能力为前提的教学模式必须以学生为中心,大胆放手让学生自主去寻找解决数学问题的办法,教师只在一边加以引导,也许结果并不是很满意,但过程才是培养学生自主学习能力的关键所在。如果每次都给学生解决问题的答案,学生只在下次遇到类似的问题“依样画葫芦”,这样学生学到的只是模仿能力,而不是自主学习能力!
例如,古老的“鸡兔同笼”问题:“今有鸡兔同笼,上有三十五头,下有九十四足。问鸡兔各几何?”不用急着告诉学生怎么根据题意列方程,我是这样引导学生的:如果将兔子全部看成鸡,问题可以怎么处理?将鸡全部看成兔子呢?还有没有其他解决方法,列方程行不行,如果可以,怎么设未知数,有多少种列法?就在这样的引导下,学生思考后多数最终都能找到答案,并比较完整地解释其中的数学意义。我还发现在以后许多问题中相当一部分学生能主动思考问题,其中有一部分学生还能找到非常有效的解决办法!
总之,我们这些一线的教师要培养广大农村学生自主学习能力,让学生主动地学习,让学生真正体会到学习数学的趣味性和实用性,才能使我们的学生发现数学、喜欢数学。
[1]缴建国.浅谈培养学生的自主性能力[J].新作文(教育教学研究),2014(7).
[2]张新梅.浅谈数学教学中学生自主学习的培养[J].青年文学家,2012(1).
[3]陈敏.初中数学教学中的自主探索学习[J].新课程(教师版),2013(3).
[4]丛兰英.引导学生自主学习 培养学生创新意识[J].济南教育学院学报,2014(4).
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