漫谈作文评语的改革

◎权剑飞

漫谈作文评语的改革

◎权剑飞

长期以来，作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，“作文难”几乎成了广大师生非常棘手的难题，“作文难”、“文难作”、“难作文”，这三个字无论怎样戏剧性的排列组合都反映了一个道理——“难”。教师从指导学生作文到收上来精批细阅，花费了很大精力，但作文本发下来，学生只大概看下分数，扔在桌洞，不再过问。教师一味抱怨学生水平太差，但并没有思考学生为什么不爱看评语，问题在于我们的评语。大部分是“语句通顺，结构完整，条理清楚，中心突出”；反之是“语言不够深刻，观点不够鲜明，主题不够突出”；其次是“构思不够巧妙，层次不够清楚，材料不够新鲜；事例不够典型，语言不够生动，词汇不够丰富”；最后干脆来一句“字迹模糊难辨，不知所言，”殊不知，长此以往，学生眼睛瞪了，手脚凉了，脑子僵了，心也烦了，整个人全呆了。对这样的评语哪来的热情去看，什么写作热情，什么表现欲全烟消云散了，一提作文，学生烦躁透顶，厌恶之极。

对此，我们语文教师应该深刻反省，问题必须解决，现状必须改变，瓶颈必须打破，出路只有一条，作文评语必须改革，用评语点燃学生写作的激情。

一、作文评语中应该充满浓浓的情感和人文性

现代语文教学有一个特点，突出语言的“人文性”，即要突出文章的情感性。教学是教与学的双边活动，教师不应该把学生看成小字辈，居高临下，唯我独尊；而应该把学生看成朋友。这就要求我们对学生作文评判时，对作文中所蕴含的情绪、志向、兴趣、爱好在评语中给予回应。重视他们的思想，与他们交流，探讨。如有的学生在作文中流露出：自己真心对待别人，别人回报给自己的是虚情假意，以致发出了这个世界没有“回应”的感慨。“生活中的确有这样的事情，但毕竟是个别的，不能代表全部，如果是我，我会从全局着眼，不会把偶然的事情看成必然规律。××同学，试着用真情对待别人，你的生活必将充满阳光”。这样的评语，虽说没有指导学生如何作文，但也可以促进学生进一步思考，磨练思想，从根本上培养了学生的作文能力。如再一次题为《老师，我想对您说》的作文中，学生敞开心扉，向老师倾诉，他们把老师当成朋友，看成恩师。我给了他们一个公开的回应与答谢。“我很欣慰地看到你们在与我相处的日子里有长进。说真的，我讨厌高居三尺的讲台，让你们仰视我，我喜欢站在你们中间，我渴望教室是圆桌会议室，在轻松愉快的交谈中我把知识传授给你们……同学们，谢谢你们的褒奖和鼓励，我会借你们的鼓励不停地耕耘”。这样对学生的求助信号予以回应，不仅是对学生抒写真情实感的一种肯定和提倡，而且能给作文教学造成一种温暖的人情关怀，使作文真正回到它本身的存在中去，从而成为学生一种真实写作，成为正处于觉醒之中的自我意识与世界沟通的一种主要方式，成为人性的证明。学生的作文也具有真情实感，也看不到大话，空话，套话，更能激发他们的创作热情。

二、要善于发现学生作文的闪光点，评语中应充满鼓励和关爱

据心理学家测试表明，勉强地完成某种任务时，人的力量只能发挥50%，而在调动创造力的情况下，人的潜能可能是前者的3.1倍，甚至更多。著名的教育家罗森塔尔毕生从事教育理论的研究，其核心成果就是两个字——“鼓励”，鼓励就会出人才，甚至奇才，这就是罗森塔尔效应。作文评语就是罗森塔尔“鼓励”艺术的最佳载体。

南宋著名诗人戴复古有诗曰“黄金无足赤，白璧犹微瑕。”世界上没有绝对的纯净物，物如此，人如此，学生作文也如此，学生这块璞玉能否琢磨成为一块美玉，主动完全在我们手里，于事于物，我们应该从大处着眼。

现代散文家秦牧成名后，曾谈到自己小时候的一件事情，他十一岁在一篇文中说梦见自己上了月亮，写到地球之外是什么，之外之外是什么，之外之外又是什么。当时老师并没有训斥他，而是写了一段评语：“无事好作非之想，幻境白日梦中来，若将天地常揣摩，妙理终有一日开。”从评语中我们可以看出，这位老先生实在是一位深悟“鼓励”之道的高手，语言诙谐，文笔曲折，耐心呵护，热情鼓励，鼓励学生从无字读书，从未知想象，可得妙理，终成正果。笔者想老先生的评语在秦牧心中的地位，对他以后走上文学道路，无疑是非常主要的。

在作文评改中，尤其对那些写作水平较差的同学更要立足鼓励，在批阅他们作文时，要发现他们的作文闪光点，即使一个词，一个比喻句，要是用得恰当的话，都要鼓励他们，如“这个比喻新颖，别致，看得出你费了一番功夫”。不对的地方以商量的语气与学生探讨，尽力挖掘每一个学生的闪光点。

总之，尊重学生个性，开拓学生思维，鼓励学生创新，以欣慰的心情，欣赏的心境去评点学生作文。激情鼓励，衷心肯定，这样会使他们真心地感激、喜悦。

三、作文评语应该讲究语言美，应该有多样化的形式

现代语文教学重视对学生美育的培养，一篇文章中蕴含多种美。这就要求批阅学生作文时，尤其注意评语的语言美，对那些形式和内容，语言都优美、可读性很强的作文。教师的评语尽力精美，歇后语、寓言故事、精妙的比喻句都可以用来点评学生作文，以增添学生作文的活泼性、新颖性，这是对学生作文讲究形式要创新性的一种示范，一种潜移默化。如读到一篇构思巧妙，字字珠玑，句句锦绣的佳作时，我们不妨批上“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”有的文章，开头并不怎么样，可越读越妙，批上“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。”如在评阅学生习作《感受父母》这篇文章时的一组评语，“谁言寸草心，报得三春晖”，“儿行千里母牵挂，娘挪一步准思念，让我们高擎孝的大旗，把炽热的爱献给为我们默默耕耘的父母。”“你的成功写进父母的脸庞，那皱纹就绽放开了。”力求从语言形式，给学生一种示范。作文评语其实也就是教师的作品，那种文字精美而富有个性的评语，那字字珠玑，给学生以耳目一新的感觉，一种文字熏陶，一种精神愉悦的审美感觉，永远难忘。

对学生作文中的优点，给予肯定和表扬是必然的，同样，对于学生作文不足予以指正和批评也是必要的。虽说文无定法，但语言毕竟要符合规范，思维也要符合逻辑。文章东一榔头，西一棒槌，所言不得要领。甲乙丙丁，平均用量……诸如此类问题，评语中必须指出。如何指出，在这方面可以借鉴我国古代文论家，评论家的方法和艺术。如毛宗岗评点《三国演义》，增加了卷首词《临江仙》（滚滚长江东逝水），然后又增添了“话说天下大势，分久必合，合久必分”。又将卷来《古风》“鼎足三分梦，一统乾坤归晋朝”改为“鼎足三分已成梦，后人凭吊空牢骚，”不仅如此，他还写了一段鉴赏性的评语，“此一篇《古风》，将全部事迹隐括其中，而结束两语，以一“梦”字，一“空”字结之，正与卷首词中之一相结合，一部大书，以词起，以诗收，绝妙章法。”这种对原文修改后，又对修改处赏析评语的方法，不仅解决了“应该怎样写”的问题，而且还拓出了“为什么这样写”的理由，如果我们把这种方法运用到学生的作文评改中，必将会给学生带来深刻的启迪。如针对学生作文中的问题，我们可以写上这样的评语“相信下次作文你能把事情一件件说清楚”，“如果你能把××长话短说，效果将会倍增”。“你的文章很漂亮，如果字也漂亮，定能锦上添花”……这样不但指出了学生习作中的不足，而且学生还会从内心接受教师意见，下次肯定会用更大的热情，更大的精力作文。

夸美纽斯说过，“应该采用一切办法来激发学生的兴趣。”我们应该认识到：作文评语，不仅仅是对学生作文能力水平的一种客观评价，更应该是对其作文兴趣、动机的一种激励。我相信通过对作文评语改革和优化，一定能促进作文教学的良性循环，从而实现作文的整体优化。

（权剑飞 甘苏庆阳宁县第五中学 745200）