以儿歌为手段，让低年段识字教学更快乐

江西会昌县第三小学（342600） 陈华兰

以儿歌为手段，让低年段识字教学更快乐

江西会昌县第三小学（342600） 陈华兰

小学低年级是识字的重要阶段，低年段语文教学的核心任务就是识字。以儿歌为手段，激发学生的识字兴趣，创设识字教学情境，教会学生认读、记忆生字，帮助学生正确书写汉字，能使学生的识字过程更快乐，从而优化识字教学的效果。

语文教学低年段识字儿歌

识字是小学低年级语文教学的重要任务。但是，由于教师的教学理念比较落后，识字教学方法单一，导致学生缺乏识字兴趣，识字效果并不理想。以儿歌为手段，营造识字的氛围，调动学生识字的兴趣，增强识字学习的趣味性，能让学生感受到识字的乐趣。

一、运用儿歌激发学生浓厚的识字兴趣

小学低年级学生很容易受到外界环境氛围的影响，而儿歌语言生动、形象直观，是创设识字教学情境的有效方式。教师在组织识字教学时，可以充分利用儿歌趣味性强、节奏感强的优势，让学生的嘴、脑都动起来，营造识字学习的氛围，激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，让学生在轻松愉悦的心理状态下，提高识字学习效率。

例如，在学习“元”“园”“圆”“远”这三个生字时，教师为了调动学生的学习兴趣，采用了儿歌形式创设识字情境。在上课伊始，教师通过多媒体播放了一首儿歌：“小芳芳，小元元，牵手同上幼儿园。幼儿园，真好玩，做完游戏荡秋千。荡得高，看得远，远方太阳红又圆。”学生们一听儿歌，也受到了感染，自然地跟着朗读起来，模仿正确的发音，加上有些学生本来就认识其中的一些汉字，学习汉字的热情非常高，很快就有学生可以背诵这首儿歌了。教师为了突出本节课的识字任务，在几个需要重点掌握的汉字底下加了着重符号，提示学生学会书写这些汉字。这种简单易读的儿歌有效激发了学生的兴趣，取得了很好的识字效果。

由上例说明，选用适合的儿歌，在读儿歌、听儿歌的过程中，激活学生的大脑，唤醒学生的学习热情，能使学生积极地参与到识字学习中，充分发挥主观能动性，增强识字效果。

二、利用儿歌引导学生快速认读生字

儿歌的内容广泛，语言浅显易懂，注重押韵，里面包含的汉字也大部分是常见字，是学生识字的良好载体。小学低年级学生本身在机械记忆方面就具有一定的优势，借助读起来顺口、易于记忆的儿歌，在反复的朗读中，能够使学生快速认识生字，增强记忆，巩固识字效果。

例如，在组织一年级学生学习以“木”为偏旁的汉字时，教师可运用儿歌组织教学活动。教师在课前就把“杨树、柏树、松树、榕树、梧桐树、柳树、桦树、枫树”等进行归类，然后结合这些树木的特点，编出了一首儿歌：“杨树高，榕树壮，梧桐树叶像手掌，桦树耐寒守边防，木棉喜暖生南方。”由于儿歌生动有趣，描写形象逼真，学生的注意力高度集中在儿歌上，迅速记住了汉字的读音。接下来，学生们自由朗读儿歌，通过相互学习，或者向教师请教，来读准字音。学生们参与儿歌朗读的积极性很高，在很短的时间内，就有很多学生可以完整、准确地记忆儿歌了。教师通过编写儿歌的方式，引导学生快速阅读，获得深刻的记忆，取得了很好的识字学习效果。

由上例说明，儿歌是学生识字的良好载体，通过让学生正确朗读、记忆儿歌，可以帮助学生读准字音，并在特定的语言环境中，快速、准确、牢固地记忆生字，快乐、高效地识字，并且能较好地理解汉字的意思。

三、借助儿歌帮助学生正确书写汉字

正确书写汉字是小学语文识字教学的重要目标，也是学生识字学习的一大难点。为了突破这个难点，书写中需要准确地写出汉字的笔画，辨别汉字的字形，区别形近字。教师可以通过押韵上口的儿歌，在教会学生背诵汉字的基本笔画、整体认读汉字的同时，帮助学生准确地记忆汉字中大量的形近字，巩固学生的识字效果。

例如，在小学一年级学习汉字的笔画时，教师没有采取简单的领读、临摹的方式，而是通过自己编写的一首儿歌，以活泼的形式，把一些笔画串联起来：“点横折，竖横钩，竖提竖折，竖弯钩。”学生一边写笔画，一边读儿歌，做到了手动、嘴动、脑动，轻松地记忆了这些汉字笔画。教师结合具体的学习内容，灵活编写儿歌，不仅丰富了课堂语言的形式，增强了教学的趣味性，还很好地调动了学生的学习兴趣，为学生奠定了识字学习的基础。

由上例说明，结合小学语文的识字教学目标，根据学生的实际情况，编写易读、易记的儿歌，让学生在背诵儿歌的过程中，学会汉字笔画，能够区别汉字的异同，让零散的汉字在学生的头脑中留下深刻的印象，就能达到识字教学的目标。

总之，利用儿歌简短、灵活、有趣的特点，创新识字教学的方法和手段，可以最大限度地提升识字教学的效果，丰富学生的识字数量。教师作为识字教学的组织者，需要立足于小学生的认知特点，精心选择适合的儿歌，灵活应用于识字教学中，最终转变学生的识字态度，让学生喜欢识字、快乐识字、爱上识字。

（责编刘宇帆）

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