有效利用教材，教给学生行文衔接的方法

江苏徐州市铜山区单集镇寿山小学（221127） 李荣侠　李洪刚

有效利用教材，教给学生行文衔接的方法

江苏徐州市铜山区单集镇寿山小学（221127） 李荣侠李洪刚

要想使文章前后连贯通畅、行文衔接自如，只有完整的句子和段落还不够，还要通过一些词句进行恰当的过渡与衔接。教师应有效利用教材，指导学生学会恰当使用过渡词语过渡，巧妙使用过渡句过渡，合理使用过渡段过渡。

语文教材有效利用行文衔接方法

宋代吕祖谦认为：文章“换头佳处”乃是关键之一。其中的“换头”就是指层次与层次或段与段之间的连接处，就是我们现在所说的过渡。它的作用就像串珠子的线，能使前后文自然连接起来，表达通顺连贯，使文章结构清晰、段落分明。怎样运用过渡语言呢？笔者结合苏教版语文教材，谈谈文章中的句段衔接与过渡，以期帮助学生学会语言表达的技巧。

一、恰当使用过渡词语过渡

一是用在文章的段与段之间，表示时间、空间或次序（如“第一、第二、首先、其次”等）的词语，能使文章按一定顺序表达，结构清晰。例如，四年级《爱因斯坦和小女孩》一课，写了爱因斯坦和小女孩的几次相遇，每次开头先交代时间：“1940年的一天下午……”“第二天……”“第三天下午……”。这样，全文以时间为线索，思路十分清晰。再如，《早》中介绍书屋“南墙上……东面正中挂一幅画……画前面正中……分列在四面……东北角……”。这样的衔接一般用在说明文中，而表示次序的过渡词一般在议论文或科技论文中用得相对较多。

二是在段与段之间，用来表示顺接（如“因此、所以、于是”等）或反接（如“可是、但是、然而”等）的关联词语。例如，《爱如茉莉》第七自然段写妈妈生病住院，妈妈说：“记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”第八段紧跟着说：“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”这是用“然而”表示两段的转折关系。再如，《司马迁发愤写〈史记〉》中第二、第三两段具体写了司马迁是如何发愤写《史记》的，紧接着第四段开头以“就这样，司马迁发愤写作……”表示顺接来衔接下文。

三是用在句与句之间，通过表示先后顺序的承接词语来衔接，主要有“首先、接着、然后、又、同时、还、最后”等先后顺序词，多用于做某件事、某个活动或某项实验的过程等。例如，《珍珠鸟》一文“起先……随后……渐渐地……先是……然后……再……后来……”这段文字中，恰当地使用了先后顺序词，清晰而又生动地描写了珍珠鸟对“我”逐渐信任的过程。

二、巧妙使用过渡句过渡

当文章中上下两个层次之间的意思有较大的转换或跳跃，层次比较复杂的时候，用过渡词语可能连接不起来，在这种情况下就应该用过渡句。我们要学会根据上下段的内容、意思，来决定用什么样的关联复句进行过渡。过渡句所起的主要作用就是承上启下，一般目的是为了引起下文。

第一，递进关系的过渡。用递进关系的关联复句，一般指下一段与上一段相比，内容、意思越来越好、越来越重要，主要运用的关联词有“不但……而且”“不仅……还”等。例如，《秦兵马俑》中：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”“不仅规模宏大”是说上文内容的，“而且类型众多，个性鲜明”是在表述下文将要描写的内容。

第二，转折关系的过渡。用转折关系的关联复句，一般指下一段的内容、意思正好跟上一段相反，这样的关联复句主要运用的关联词有“虽然……但是（可是）”“然而……却”等。例如，《钱学森》一文中：“然而，钱学森回国的决心却一刻也没有动摇过。”再比如，《司马迁发愤写〈史记〉》第三自然段：“正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。”“正当……的时候”也是由上文转折引出下文。

第三，因果关系的过渡。用先果后因关系的复句，一般指上一段说的是成果或结果，下一段阐明原因，通常使用的关联词为“之所以……是因为……”。举个例子：“小明之所以取得了这样丰硕的成果，是因为他持之以恒、勤奋努力。”前半句是承上，后半句是启下。苏教版课文中还没有出现这样的句式。

此外，过渡的句子可以是陈述句，也可以是疑问句。比如，《埃及的金字塔》第四自然段开头：“如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？”前半句承接上文（介绍金字塔宏伟而又精巧的特点），后半句引起下文（介绍金字塔的建造过程）。

三、合理使用过渡段过渡

过渡段一般比较短小，大多是一句话或一个句群，自然成段，在文中起到承上启下的作用，衔接上下两个意思相隔很远，有着很大的转换或跳跃的段落内容。比如，上文中列举的《秦兵马俑》一文中：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这句话位于课文的两个主要内容的中间，独立成段，前半句是对上文“兵马俑规模宏大”的总结概括，后半句则引出兵马俑“类型众多，个性鲜明”的特点，承上启下，起到了过渡连接的作用，属于过渡段。

语文教材是我们学习语言的模板，我们教师要善于挖掘，引导学生在实际中灵活运用，从而提高学生的行文衔接能力。

（责编刘宇帆）

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1007-9068（2016）34-080