依托文本情境 强化自我建构——以《李广射虎》阅读策略为例

江苏高邮市卸甲实验小学（225644） 顾晓花

依托文本情境强化自我建构——以《李广射虎》阅读策略为例

江苏高邮市卸甲实验小学（225644） 顾晓花

阅读教学的目的是解读文本，让学生领悟阅读方法，积累学习经验。但是，学生对课文的阅读没有新鲜感，只有厌倦感。因此，教学中，教师通过核心语句、诗文对照、文言素材和故事资源等陌生化手段，创设读书情境，使学生在津津有味中品读文本，激发他们的读书热情。

文本情境 自我构建阅读策略

“阅读教学”顾名思义就围绕“读”进行的教学。学生通过不断的读，解读文本中心，领悟阅读方法，积累学习经验。为了达到预设的教学效果，教师往往会要求学生分小组、分角色反复的朗读。面对读了一遍又一遍的课文，学生早已失去了新鲜感，取而代之的是厌倦感。这就要求教师在教学过程中发现新视角，创设读书情境，使学生在津津有味中品读文本，激发他们的读书热情。下面以《李广射虎》一文为例，谈谈如何创设阅读情境，多角度、全方位地引导学生去读。

一、紧扣核心语句，在品读中见奇

课文中具体描写李广将军动作的有一句话：“猛然间……拉开硬弓。”这句话通过质朴的语言表现李广将军的神勇。要让学生欣赏这句话背后隐藏的精彩，就必须推陈出新，给学生一点新鲜感，以激发他们学习的兴趣。

教师对课文中的“拈弓搭箭”改成了“举弓拉箭”，让学生体会不同的句子带来的不一样的感受。细心的学生发现，文中“拈”写出将军信手拈来，不需要酝酿、不需要准备；文中“搭”字又写出将军娴熟地将箭稳当当地放在弓上，一切显得那么从容自然；透过“运”字，我们看到他调动全身气力集于一点的画面，展现了沉着应战、运筹帷幄的大将风范。学生在朗读、比较、讨论中发现：读了改动过的句子，感觉李广将军遇事心慌、动作笨拙、技艺一般，不免让人有几分担心。学生通过两段文字的比较，感受到文字的细微变化带来截然不同的表达效果，体会精确的词语隐藏的内在含义。

二、促进诗文对照，在通读中提炼

“文包诗”是一种特殊的文体，文是诗的扩展和阐述，诗是文的精髓和升华，诗文对照、相互交融。教学此类文章时，应由易到难，从“文”入手，指导学生学习。学生在解读“文”、理解“文”的基础上去分析诗意，能体会到诗人的内在情感，感受到古代语言文字的魅力。

学生理解了课文，再读古诗《塞下曲》会倍感亲切，思路清晰。在进行“文”“诗”对照朗读中，学生找出全诗表达的意思，并画出所对应的“文”的部分。然后，师生共同探究古诗词语的妙用。教师提问：谁来说说“平明”“白羽”“没”的意思？学生对照朗读后做出回答。通过对“文”“诗”的对照阅读和分析，学生不但把握全诗的整体结构，还明白每句诗的含义、每个词背后蕴藏的深意，无形中领悟了“文包诗”的学习方法，为以后的阅读学习积累了经验。

三、介入文言素材，在参读中对比

根据高年级学生的实际情况，教学《李广射虎》一文，教师可充分利用教学资源，作适当地延伸阅读。司马迁的《史记·李将军列传第四十九》中有一段话：“李广见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。因而复射，终不能入石矣。”这段话结构紧凑、逻辑性强，淋漓尽致地写出了古诗的韵味。将这段话和古诗进行对比阅读，学生感受到同一个人、同一件事，在不同的时代、采用的不同的表达方式会散发出不同的文化气息。

在这一环节中，教师加入新的文本形式，刺激学生的阅读神经，激发他们阅读的欲望，唤醒了学生的学习兴趣。通过这样的阅读、比较、赏析，学生在一次次的阅读过程中获得丰富多样的体验，形成自己独特的阅读学习的方法，并了解我国古代文化的魅力所在，感受到古典文化的博大精深。

四、整合故事资源，在赏读中感知

课本是语文学习的平台和载体，学好了课本就等于构建了平台。透过平台上放眼远望，外面的语文世界五彩缤纷。为了让学生巩固所学的内容，教师可设计选择性作业：

1.课文描述了李广的高超技艺、英勇果敢，除了《史记》，还有不少诗文也有记载他的事迹，请收集并认真读读，谈谈读后的感受。

2.中国古代历史上伟大的英雄人物还有很多。查阅相关资料，讲讲给你留下印象最深刻的英雄故事。

3.有一些成语也涉及英雄人物的故事，收集并阅读，准备一两个成语和大家分享。

英雄故事将古诗文、现代文以及成语结合在一起，给学生提供了全新的视角，满足他们的阅读需求。这样，不但加深学生对古诗文、现代文的理解，还将阅读推向更高层次。学生通过自主阅读，开阔了视野，培养了阅读习惯，提高了阅读水平，获得了阅读的快感。

总而言之，只有紧扣文本的情境，帮助学生自主构建，才能真正地促进学生自主意识的提升，从而有效提高学生的语文素养。

（责编韦雄）

G623.2

A

1007-9068（2016）34-068