抓住方法，实施体验教学

江苏扬州市江都区大桥中心小学（225211） 陈　玲

抓住方法，实施体验教学

江苏扬州市江都区大桥中心小学（225211） 陈玲

新课程背景下的小学语文教学更加注重学生文学素养、综合素质水平的全面提高，以便学生在今后的学习和工作中发展得更好。体验教学是提高学生素养的重要途径之一。教师可从巩固迁移、瞻前顾后、多样体验以及梳理与归总四个方面，对体验教学的实施方法进行探究。

小学语文体验教学方法

体验教学主要是指在实际的语文教学过程中，学生通过对所学知识（包括字词、阅读、写作等内容）进行自主、独特的体验，从而提高语文学习能力、文学素养以及思维能力的一种方式。那么，在小学语文教学中，如何实施体验教学呢？

一、巩固迁移——体验教学的基本途径

巩固迁移是指在语文课堂教学中，教师讲授完新的语文知识以后，要提供足够的时间让学生对所学知识进行消化和练习，并在此基础上进行课外拓展，使学生能够在课外的学习中巩固课堂上所学习的知识。尤其是在语文阅读教学中，阅读能力的提高离不开学生在课外的延伸阅读。

比如，在苏教版四年级上册课文《桂花雨》的教学中，教师在讲授了新的字词“欣赏”“浇”“摇”之后，不仅布置了作业，如让学生进行字词的抄写、默写等，使学生能够掌握这些字词的书写，还要求学生在课堂上运用这些字词进行简单的造句，或寻找它们的近义词、反义词等。这样可以进一步使学生深入地了解这些字词。另外，对于《桂花雨》这篇课文的情感表达方式的学习，教师可以给学生推荐更多的类似于这种围绕花和童年展开描写的文章，使学生通过大量的阅读，更加深刻地体验到作者在写作时的情感和思绪。这种课外的延伸阅读能够有效地提高学生的文学素养以及语文理解能力。此外，这种课外巩固迁移教学策略，还可以有效地提高学生的造句和写作能力，提高学生的学习效率。

二、瞻前顾后——体验教学的重要环节

瞻前顾后指的是在语文课堂教学中，教师在讲授新的课文或者知识点的同时要注意到之前学过的课文和知识点，并在当前的课文教学中或多或少地引入之前的知识点和内容。这种教学策略能够提高学生将所有知识进行融会贯通的能力，并且在教学过程中，学生也能够耳濡目染地学到这种瞻前顾后的学习方法，形成学习习惯，这有助于提高他们的自主学习能力。

比如，在苏教版五年级下册课文《詹天佑》的教学中，由于之前已经学习过另外一篇类似的课文《钱学森》，这两篇课文的共同之处就是他们写的都是名人的事迹，因此教师教学《詹天佑》这篇课文时就可以提及《钱学森》当中的知识点。教师可以询问学生对于《钱学森》这篇课文的理解，是否对钱学森这个人物产生了一种敬畏的情感，如果有，是什么，从而使学生意识到在学习《詹天佑》这篇课文时也需要进行类似问题的思考。这可以使学生形成一种良好的学习习惯，即将之前学到的思考方法应用到当前的学习中，以加深对当前课文的理解和掌握。另外，教师在讲授《钱学森》这篇课文时，也可以询问学生是否对其他科学家、文学家有了解，询问学生这些科学家、文学家的共同点是什么，引导学生在课外多加思考，这将更有利于学生对《詹天佑》这篇课文的学习。

总而言之，让学生学会瞻前顾后不仅可以加深学生对于之前学习过的知识的印象，还可以使学生在学习新的知识点时提前进行课文预习，从而更容易掌握新知识。可以说，瞻前顾后的教学策略除了可以提高学生的知识水平之外，还能培养学生良好的思维模式，让学生形成一个良好的学习习惯。

三、多样体验——体验教学的核心要素

多样体验是提高学生学习积极性、激发学生学习兴趣和热情的重要方法和必要手段。教学中，学生会因为时间问题、本身情绪或者课堂气氛的原因，或多或少地对语文课堂教学产生厌烦情绪。此时，采取多样体验策略展开教学就可以营造一个良好的学习氛围，使学生在学习的过程中保持热情。多样体验策略主要有小组之间的合作交流、通过辩论的手段进行学习以及通过与大自然亲密接触进行学习。

比如，在苏教版五年级上册课文《诺贝尔》的教学中，教师就可以采取辩论的形式进行教学。首先，需要确定一个辩论的题目，如正方认为“如果我是诺贝尔，我会这样做”，而反方的观点则是“如果我是诺贝尔，我不会这样做”。然后，教师将学生均等地分为两组，各自收集相关的资料为辩论做准备。这样，在学生收集、分析相关资料的过程中，他们就已经掌握了这篇文章的内容。而辩论的过程还可以有效地提高学生的收集信息、语言表达以及逻辑推理等各方面的能力。又比如，在课文《去打开大自然绿色的课本》的教学当中，教师可以采取到户外教学的模式，如到学校的草坪、树林中学习，让学生处于大自然的环境当中，这有利于学生对该篇课文的理解。

其实，开展多样体验教学主要是为了使学生对课堂有一种新鲜感，能够重新投入到语文课堂学习中。值得注意的是，这种多样体验教学模式会受到外界因素的干扰，如户外学习会使学生出现分心的情况，合作交流学习会使学生在交流的过程中开小差等，这个时候就需要教师进行管理，减少类似情况的发生。

四、梳理与归总——体验教学的后勤保障

通常而言，在学习了大量的知识以后，如果没有对知识加以定期的梳理和归总，那么就会造成无法系统、全面地掌握所有的知识的情况。对知识点的梳理和归纳，除了能够使学生高效地进行复习之外，还能够提高学生动脑思考的能力。由此可见，对于知识的梳理与归总的重要性。因而，为了解决这一问题，教师可以采取梳理与归总的教学策略进行教学，使学生对于相关知识要点的掌握更加清晰、全面和系统。教师也可以引导学生自主地梳理和归总相关的知识点，提高学生的学习能力和学习水平。

比如，在苏教版四年级上册古诗《元日》与《江雪》的教学中，由于存在时间和空间上的距离，学生学习古诗的过程感到十分困难。此时，就需要教师在讲授完《元日》之后，对所学的知识进行系统性的梳理和归总。因为，这些知识是否具体掌握会直接影响学生之后的古诗学习水平。另外，学生自主地进行知识的梳理和归总对于他们自主学习能力的提高也是至关重要的。

由此可见，梳理与归总教学策略的运用十分重要。在实际的教学当中，我们应当充分应用这种教学策略，使学生在教师有意识地引导之下，形成对知识点梳理的好习惯。这既能提高学生自主学习的能力，同时也有利于学生学习水平的提升，甚至会影响到学生对于其他科目的学习以及今后的学习。

总之，要想加强语文体验教学，还需要教师抓住有利时机，把需要学生体验的内容不断地挖深，挖出内涵。只有这样，才能提高学生的文学素养及综合素质。

（责编刘宇帆）

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