5～6岁幼儿故事创编的特点及指导策略探析

朱 臣

(浙江省绍兴市上虞区曹娥街道中心幼儿园 浙江绍兴 312000)

5～6岁幼儿故事创编的特点及指导策略探析

朱 臣

(浙江省绍兴市上虞区曹娥街道中心幼儿园 浙江绍兴 312000)

在幼儿园的语言教学活动中，故事创编是一种最为基本的指导策略，并且不同年龄幼儿的故事创编呈现出不同的特点，只有结合不同年龄段学生的特点对其实施专业的教育和指导，才能够充分发挥出故事创编的重要作用，促进幼儿身心发展。本文以5-6岁幼儿作为研究对象，对5～6岁幼儿的故事创编特点进行了分析，并提出了相应的指导策略，希望能够有效促进幼儿故事创编作用的发挥，实现对幼儿创造潜能的挖掘，推动幼儿创造性人格的成长。

5～6岁幼儿 故事创编 特点 指导策略

文学在维护幼儿身心健康成长方面发挥着至关重要的作用，幼儿的心灵成长只有借助优秀文学形式的自由培育，才能够在生命的自由幻想中获得最大的满足。《3～6岁儿童学习与发展指南》也明确指出幼儿的发展应该关注文学艺术方面的内容，只有充分发挥出文学艺术方面的教育指导作用，幼儿才能够获得精神层面的合理指导，实现幼儿的健康成长。因此在幼儿园教育指导工作中，针对5～6岁幼儿的学习规律和接受特点，幼儿园教师应该合理组织故事创编活动，让幼儿在故事创编活动中与文学艺术进行亲密接触，受到文学艺术的感染和熏陶，从小形成良好的思想认识和思想品质，为幼儿的健康成长提供重要的保障。

一、故事创编的内涵和对幼儿发展的价值

对于幼儿教育教学活动来说，故事创编就是幼儿园教师在教学活动中结合幼儿的特点引导幼儿合理创编适合幼儿学习需求，与幼儿学习规律相契合的故事，并将其融入到幼儿教育中，借助故事引导实现对幼儿的教育教学。在幼儿园教育实践中，教师合理组织幼儿创编活动，不仅能够有效激发幼儿的早期阅读兴趣，还能够实现对幼儿语言表达能力、逻辑思维能力的培养，有助于激发幼儿无限想象和联想的能力，对幼儿的未来发展产生着至关重要的影响。

二、5～6岁幼儿故事创编的基本特点

在幼儿园教育体系中，5～6岁幼儿一般属于中班或大班幼儿，他们经过前期的学习已经初步形成一定的思想认识，理解能力也得到了相应的强化，因此在故事创编活动中表现出一定的独特性，教师只有结合5～6岁幼儿的实际情况合理设置故事创编活动，才能够真正发挥出故事创编活动的重要作用，借助文学艺术教育实现对幼儿的教育和培养，促进幼儿身心健康成长。具体来说5～6岁幼儿故事创编的特点表现在以下方面：

首先，5～6岁幼儿开始表现出表达自己内心想法的欲望，并且希望对他人的想法做出相应的评论，随着年龄的增长，5～6岁幼儿的思维方式也呈现出一定的复杂性特征，能够对相关问题进行独立分析和思考，并愿意与他人进行良好的沟通和交流。所以教师的故事创编活动应该适当给予幼儿一定的自主发挥空间，实现对幼儿的良好培养。

其次，在故事创编过程中注重适当联系幼儿的生活实际。5～6岁幼儿已经具备一定的生活经验，并且能够联系生活中的相关事物加深自身对文学艺术内容的理解，所以教师在故事创编的过程中往往会选择联系幼儿的生活实际，将幼儿自身生活经验融入到幼儿的故事创编情节中，增强幼儿的体验感，充分发挥出故事创编的作用，对幼儿实施正确的思想引导[1]。如5-6岁幼儿儿已经初步接触到礼仪方面的知识，在学校、家庭中经常会向老师和爸爸妈妈问好，教师在故事创编的过程中可以适当的融入这一点，增强故事创编活动与幼儿生活实际的联系。如在创编小熊向妈妈请教做蛋糕的故事过程中，教师就会适当的融入小熊向爸爸妈妈问好的环节“爸爸妈妈我回来了，我想你们了。”，然后小熊提出让妈妈教做蛋糕的请求，“妈妈你能教我怎样做蛋糕吗？”这样借助适当的问候和请求用语，幼儿不仅能够了解故事内容，还能在潜移默化中接受故事中语言习惯的影响，促进幼儿的语言能力和交际能力的培养，为幼儿人文素养的强化奠定基础。

最后，创编的内容更加丰富，能够实现对幼儿想象和联想能力的培养。5～6岁幼儿经过一段时间的教育和引导后，不论是语言表达能力和形象思维能力都得到了适当的培养，所以教师在故事创编的过程中应结合幼儿的成长特点，适当的丰富创编内容，并为幼儿预留下足够的想象和联想空间，对幼儿的想象力加以培养。这样，在幼儿教学实践中就能够合理发挥出故事创编的重要作用，促进幼儿综合素质的不断提升。

三、5～6岁幼儿故事创编中存在的问题

近几年，虽然幼儿园教师在教学过程中加强对幼儿故事创编的重视，并且积极探索了故事创编的措施，但是综合分析，幼儿故事创编活动中仍然存在一定的问题，极大限制了幼儿故事创编作用的发挥。其一，幼儿生活经验不足，在幼儿故事创编活动中无法引入丰富的创编素材，所创编的故事内容相对单一，与幼儿生活实际的联系性不强，并且缺乏科学性，极大限制了幼儿故事创编作用的发挥。其二，幼儿园幼儿故事创编氛围的营造不够理想，教师没有认识到环境影响的重要作用，在幼儿日常生活和幼儿园环境布置方面都没有融入故事创编元素，导致幼儿故事创编教育与幼儿的实际生活相脱节，环境影响作用无法得到全面发挥。最后，在组织开展幼儿创编活动的过程中教师不重视联系家长，家庭教育和幼儿园教育的结合性不足，直接造成幼儿教师在有限的教学时间内不能针对幼儿故事创编的实际情况对幼儿实施更为系统的指导，也不利于幼儿故事创编效果的发挥和幼儿综合素质的培养。

四、5～6岁幼儿故事创编活动指导策略

1.以丰富幼儿生活经验奠定故事创编活动的基础

5～6岁幼儿生活经验有所不足，在参与故事创编活动的过程中往往无法形成系统的认识，创编思路不明确，不利于故事创编作用的发挥[2]。所以在开展故事创编前，幼儿园教师应该注意在日常教育活动中丰富幼儿的生活经验，让幼儿能够结合自身生活经验对故事创编主题形成深刻的理解，进而对幼儿故事创编的潜能进行充分挖掘，真正为幼儿故事创编活动的优化开展奠定坚实的基础。

例如，幼儿园教师可以定期组织幼儿参与课外活动，让幼儿对自然界中的花草、树木、石头、景观等加以认识，并且在幼儿参与课外活动的过程中幼儿园教师可以适当的联系幼儿所接触的事物为幼儿讲解相关小故事，在有效调动幼儿积极性的同时也保证幼儿能够积累丰富的经验，为幼儿故事创编活动的开展提供相应的支持。唯有如此，幼儿故事创编活动才能够得到顺利推进，故事创编的作用也能够实现良好的发挥，促进幼儿的健康成长。

2.为幼儿创设轻松自由的故事创编环境

在幼儿教育实践中，要想充分发挥出幼儿故事创编的重要作用，为5-6岁幼儿的成长做出正确的指引，幼儿园教师就应该结合5-6岁幼儿的学习特点和学习规律合理创设故事创编环境，保证故事创编作用的发挥，对幼儿综合素质加以培养。

例如，幼儿教师在布置“爱丽丝梦游仙境童话”活动区的过程中，应该合理布置故事创编和表演的背景，事先准备好与“爱丽丝梦游仙境童话”故事主题相关的人物头饰、动物头像以及绘画书等等，在幼儿理解和分析故事主题的同时，教师用简单的道具为幼儿布置一个相对形象的“仙境”场景，然后让幼儿佩戴扮演角色的头饰，在特定的故事情境中完成故事演绎和故事的再创造，让幼儿在特定的场景中能够产生新的创编想法，在良好完成幼儿创编活动的同时也促进幼儿创造性思维能力的培养，提升幼儿的艺术表现力[3]。

3.借助家长的力量辅助故事创编活动

在5-6岁幼儿故事创编教育活动中，家长也发挥着至关重要的作用，幼儿园教师借助亲子教育规划让幼儿家长参与到故事创编活动中，能够进一步提升故事创编活动教育效果，保证活动教育作用的发挥[4]。一般来说，5-6岁幼儿的思想发育不够成熟，在幼儿园开展故事创编活动的过程中受到幼儿思维局限性的限制，部分教师无论怎样对幼儿进行教育和启发，幼儿都无法把握故事创编关键点，不能形成合理的创编思路，对故事创编活动的顺利推进产生了严重的不良影响。同时，故事创编活动中也存在部分活动需要大量的时间支撑，在有限的课堂教学时间内，创编效果无法得到充分发挥，对创编效果产生了一定的不良影响。基于此，幼儿园教师可以加强与幼儿家长的联系，充分利用幼儿家长资源，在家长的辅助下组织开展幼儿创编活动，提升故事创编效果。

如在以“迷路小马的城市生活”为主题进行故事创编的过程中，幼儿园教师就可以引入家长资源，在课堂上对故事创编活动进行简单的讲解和分析后，组织幼儿在课后与家长一起完成故事的创编，集合不同幼儿和家长的思想丰富故事创编内容，并在课堂上将幼儿的故事创编成果展示出来[5]。这样，幼儿创编的趣味性和丰富性都能够得到显著的增强，在幼儿家长的辅助下，幼儿对故事主题的理解和把握能力也能够得到进一步强化，有助于良好故事创编成效的获取。

结语

综上所述，幼儿故事创编活动对幼儿的成长发育产生着极其重要的影响，所以基于《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导，新时期在开展幼儿教育的过程中，应结合5-6岁幼儿的成长特点和接受能力等，合理设置幼儿故事创编活动，进而充分发挥出幼儿故事创编的重要作用，切实培养幼儿的综合素养，为幼儿的健康成长提供良好的支持。

[1]王维群.巧媳妇要能为“无米之炊”--幼儿童话故事创编教学中如何指导学生产生思想内容[J].文教资料,2015(15)：53-54.

[2]徐卫华.幼儿园散文教学中存在的误区及解决策略[J].新课程 ·上旬,2013(8)：42-42,43.

[3]王月,陆杨,高伟等.结合幼师生专业特点开展英文故事教学和对策[J].黑龙江教育(理论与实践),2016(7)：70-71.

[4]葛红燕.通过结构游戏培养幼儿 合作与交往的能力[J].小学科学(教师版),2016(4)：152.

[5]高菊梅.浅谈大班幼儿续创编故事教学[J].新校园(中旬刊),2016(6)：168-168.