浅谈高中英语同课异构的内涵、类型与作用

肖志娟

（江西省九江市湖口县湖口二中 江西九江 332500）

浅谈高中英语同课异构的内涵、类型与作用

肖志娟

（江西省九江市湖口县湖口二中 江西九江 332500）

利用同课异构的教学理念，让更多英语教师掌握其基本内涵，在不同教师、不同学校之间采取一人型与多人型方法，进行公开课教学，突破教学难点，让学生主动会话，提升了教学质量，有利于教师之间交流教学思想。

英语 同课异构 类型 作用

一、同课异构的基本内涵

“同课异构”是基于师本教研的考虑，以教学理论为支撑点，以教师发展为着眼点，以教学研究为着力点，以教学案例为着手点，以教学评论为着意点的一种教研方式。它是教师为了解决相同教学问题，达到相同教学目标，遵循相同教学规律，依据相同的课程标准，针对相同教材课题，相同教学内容，依据学生实际情况、教学现有条件和教师自身特点，采用不同的教学构思、教学方法、实施途径，建构差异性课堂，追求富有个性和创造性的教学，实现最佳的教学效果的教学。

同课异构的基础是“同课”，“同课”是指同学科同主题的同一教学内容，基本一致的教学目标。教学内容是一样的，教学目的大体相似，教学对象的年龄特征、认知水平相似，这在一定程度上决定我们的教学设计在很多方面会“同”，同课是基础，异构是发展。在同课异构中，“构”是核心，“异”则强调变化、发展，不同的教师受自身教育理念和教学经验等因素影响，各自的教学设计具有个性化特点。

二、同课异构的基本类型

1．一人型与多人型同课异构

一人型是同一教师在自己任教的不同班级采用不同教法，最适合一个教师教不同层次班级，即任教的班级之间学生基础差距较大的，好处是有较强针对性的因类分层施教；问题是教师备课量大，教师要先找到并掌握适合于不同基础层次学习的有效方法。另外是同一教师在同一班级采用不同教法，适合于对语文基础较差的班级教重点经典篇章，好处是有利于学生扎实基础；问题是教师备课量大，教学耗时较多，学生再次学时有先入为主思想存在，不利于打开多元思维。

多人型是不同教师在同一年级对不同层次学生采用不同教法，这是最理想的因材施教法，问题是把学生的基础情况分层很难，不能简单地只是根据成绩分层，又不好单凭阅读或作文成绩分层。在较大班额的班级授课制现实下很难做到真正的因材施教。另外一种是不同教师在同一年级的平行班同层次学生采用不同教法，好处是容易展现教师的教学风格特色，相对容易比较教师教学设计的优劣。

2．校内与校际同课异构

校内“同课异构”，课前一般会进行集体备课，同课教师对教学目标、教学内容、教学思想、教学模式选择方面会达成共识，不少学校还会采用统一教学方案。因此校内“同课异构”课观察的主要视角是：观察比较教师的教学方法、教学风格的异同，学生学习活动的改进等。

校际“同课异构”，体现学校间的教育理念，代表课堂教学研究的发展方向，具有总结性、示范性、推广性和学习性等特点。校际“同课异构”课观察比较的主要视角是：观察比较授课者教学目标的制定和达成、教学内容的选择、教学模式的应用、教学过程中的创新性以及学生学习活动的有效性等，听课者在比较观察和研讨中，认同创新性，探讨和反思教学的差异性，分析教学的因果性与实效性，促进听课教师反思自己的教育教学行为，进行修正和提升。

三、同课异构的作用

1．把握学生特点，突破教学的难点

老师从学生的实际出发，根据学生的薄弱环节——词汇，在阅读教学中穿插词汇的词义和语音教学，及时为学生扫除了词汇障碍。此外，学生在阅读中经常难以准确把握文章的主线，老师的阅读教学侧重引导学生如何把握文章的主线，既成功地引导学生把握文章的篇章结构，突出文章的主体框架，又突破了教学的难点。借助文章的体材特点深层理解文章是学生的“弱点”，老师根据学生的需求，在阅读教学中贯穿对文章体裁特点的解读，突出说明文的体裁特点，既增强学生对文体特征的敏感性，又成功引导学生深层理解文章内容。

2．角色扮演，创设真实情景运用英语

英语作为一门语言，应体现它的交际功能，学生会应用英语是关键，活动中我们在两位老师的课堂上看到了这一点，她们充分给学生自由发挥的空间，通过小组合作、师生合作，让他们充分的发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话内容。这样学生活学活用了英语，同时也培养了学生的表演才能。教师在领读时声音、语调带有感情色彩，把各个角色的性格、特点淋漓尽致地表现出来，同时还让学生在表演时拿出自制简单道具，并模仿原声带中的语音、语调，带有逼真表情和贴切的动作，使学生有身临其境之感，从而加深他们对知识的记忆。使学生得到大量的听说机会，培养了学生浓厚的学习兴趣，并鼓励他们在日常生活中把所学的短语、句子和同学、和老师进行对话。

3．互动评课交流教学思想

同课异构之后一般都有评课活动，在互动评课之中不同教师会对教学设计进行自己的理解，有的老师注重阅读技能的点拨和训练，将阅读内容延伸至口语训练，让学生能持续运用并迁移所学知识和技能。有的老师表达极富有感染力，能使学生迅速进入阅读状态。在阅读文的处理上设计了不同的阅读策略，采用了略读和精读等不同阅读手段。针对学生及文章实际，适当在阅读过程中引入词汇教学，为学生扫除障碍，更好地从总体上来把握全文。灵活处理教材，按情节发展内容来重新归纳排列教学内容。在阅读课中采用分层教学，充分照顾到了班级不同程度的学生的学习效果。在教学中帮助学生通过阅读实践来感悟不同体裁的不同篇章类型，非常注重学生预测能力的培养——通过读前活动将学生引入特定的情境中，找出阅读定位；通过标题启发学生已有的背景，从而大胆预测文章的内容。