戴宗燕
(南京市六合区金陵中学龙湖分校)
提高初中物理习题课教学效果的策略
戴宗燕
(南京市六合区金陵中学龙湖分校)
初中物理是一门实用性较强,且具有超强积累性、客观性以及逻辑性的学科,物理习题课的开展是学生掌握和运用所学知识的重要方式。它不仅能够巩固学生所学的知识,还有效地提高了他们分析相关问题的能力,同时也是教师检验教学成果以及完善分析教学方法的关键部分。提高初中物理习题课的教学效果,也是所有物理教师所追求的教学目标,结合教学经验,对这一问题进行分析和探究。
初中物理;习题课;策略
物理作为初中教育阶段的一门基础学科,是学生学习基础物理知识的平台,它培养了学生科学理性的思维方式,对学生的成长和发展有着较为深刻的影响。因此,在初中物理教学中,教师需要掌握一定的教学技巧,并注重使用科学合理的教学方式对学生因材施教,以此提高教学效率,改善单一的课堂教学环境。
初中物理习题课的开展已经有些时日了,在教育方面也取得了一定成效,然而现阶段的习题课教学方式仍然存在许多问题。如:
1.习题抽象化
物理是基于生活的科学,而现在的习题越来越容易出现内容脱离生活的情况,各种改编之后面目全非的习题与日俱增,这种情况忽略了物理学习的本质。
2.习题固定化
目前的物理习题大多是为应付考试而产生的,这种习题无论是形式还是解题方式和思路都比较简单机械。这样固定化习题的形成不利于学生开放性思维和创新性能力的培养,同时还会使学生过分重视书本上的公式和定义,这也是导致教学枯燥无味的一个主要原因。
3.习题试题化
许多初中物理习题课都是一味地专攻试题,即教学仅限于考试重点和大纲,过程中甚至会出现抄记答案,忽视推理过程的现象,导致学生对物理概念和规律掌握得不够充分,做题的目的仅限于对题海战术的依赖。
物理习题课是物理教学中常用的教学方式,习题课可以有效地帮助学生巩固知识,实现知识的迁移和使用,同时还能够使学生顺利运用所学知识判断并解决现实问题,是培养学生物理学习能力的有效手段。
通过习题课加强师生之间的交流,这样可以很好地培养学生的情感态度与价值观,习题课作为师生交流的重要平台,使处于叛逆期的学生得到了他们所渴望的关注。这不仅有利于教师充分了解学生的学习情况,同时还能帮助教师更好地解决学生的相关问题。
1.精选习题
(1)选题的依据
上物理习题课之前,教师要精心选题,选题的根本依据就是教学目标,教师不仅要明确习题课的教学目标,还要根据学习的不同阶段调控目标。习题涉及的知识不能超出学生的学习范围,否则只会产生无效的习题,教师在选择习题时,必须从学生认知规律和知识构建的规律出发,选择的习题难度要适中,不能过于简单也不能太难。同时,习题的选择不能过于表面化,不注重知识的深度扩展,另外还应根据物理与生活紧密联系这一原则,从生活走向物理,让学生从生活中发现和认识物理规律。所选择的习题内容要密切联系生活实践,关注科学发展的最新动态,这有助于学生科学合理地解答物理习题。
(2)控制习题数量
习题的数量要把握得当,过多的习题会让学生负担加重,导致没有充足的时间去思考,解题过程死记硬背、乱套公式、为做题而做,以致于学生的思维能力得不到充分发展。当然习题数量太少也不能使学生达到思维能力质的飞跃,因此,教师在选择和编排习题时要科学合理地控制习题的数量。
2.有效引入习题
在选取了一定的习题之后,教师需要根据习题的特点以直接和趣味性的方式呈现给学生。回顾以往的习题课,教师都是自己阅读或者带着学生阅读习题,这样的方式只会让学生感到枯燥乏味,无法提升课堂效率。习题课也应该表达出物理的艺术性和高效性,习题的呈现方式也需要特别注意,根据对学生的调查显示,他们一般比较喜欢教师以这样的方式引入习题课:生动描述并生动介绍最新科技,列举生活问题并分析原理,讲述相关的奇闻轶事,师生互动问答发现问题,或者利用教学工具和多媒体等比较新颖的方式。
3.创设物理情境
这里的物理情境指的是习题的原始问题,我们的物理习题大多是通过生活中的物理模型改编而来的,然后以直接简单的问题呈现给学生。在此期间,如果教师在给学生讲解习题时没有把握好,容易导致他们脱离原始物理生活,出现做题死记硬背、乱套公式的现象。教师创设物理情境,能更好地引导学生在生活中发现身边的物理问题。
例如,教师在讲授苏教版八年级上册第四章第二节“透镜”时,可以引导学生在日常生活中观察哪些物体是透镜,然后在课堂上创设运用透镜的情境引导学生进行巩固。由此引导学生发现总结物理概念和规律,让学生在生活体验中感受到物理与我们生活是息息相关的。教师还要引导学生从生活物理中走出来,也就是把我们遇到的物理问题改编成习题,以简单的方式呈现出来,在此过程中学生会遇到很多疑问,进而产生一种积极探究的愿望,对课题集中注意力并产生积极思维。
理过程中,如能设置假言因果分析法之“一例三论”,并能正确运用,一定会使文章说理深刻,令人折服。那么,如何设置假言论证?方式如前述,思路是列举事例后先自问问题:“为什么要这样?”“如果不这样,会怎样?”
3.有侧重地进行整篇作文的审题立意训练,特别是任务驱动型材料作文训练
任务驱动型材料作文,是目前全国高考作文的主要呈现方式,是在新材料型作文中增加任务驱动型指令,较好地解决了新材料型作文的泛角度与话题、命题作文限制性之间的矛盾的一种作文题型。它更能贴近社会生活,注重材料的启发和引导作用,使考生在真实的情境中辨析关键概念,在多维度的比较中说理论证。
任务驱动型材料作文审题时,告诉学生要注意立意的核心角度、重要角度、次要角度、沾边角度,着力引导学生从核心角度、重要角度来立意。
如,广东省2016年适应性测试作文题:
两个流浪汉在街边举着牌子,上面写着“破产,无家可归,很饥饿,求帮助”。
一位先生上前说:我可以给你们一份工作。流浪汉拒绝了。
于是,这位先生也举了一块牌子,站在他们身后,牌子上面写着:“我给他们提供了工作机会,但他们拒绝了。”
流浪汉很尴尬,想要换个地方,这位先生又跟了过去……
要求选好角度,确定立意,明确文体。自拟标题,不要脱离材料内容及含意的范围作文,不要套作,不得抄袭。
教师指导学生从两方面去做:一是审题立意。这则材料客观地呈现出现象,没有任何倾向性的词语或提示性的文字,也没有摆出引起争论的观点。这就需要学生对材料进行详细的审读,认真的辨析,挖掘出材料背后的寓意,把准立意方向。通过分析、审读材料,可以挖掘出核心角度、重要角度进行立意:
(1)流浪汉的角度:自力更生,维护做人尊严;好吃懒做要不得;别利用好人的同情心。
(2)“好心先生”的角度:要勇于揭露欺骗行为;授之以鱼不如授之以渔;给善于助人的先生点个赞。
(3)也有学生认为,“好心先生”是好心,但也要注意方式方法,帮助别人要在尊重的前提下进行。所以下面的立意也应该可以:粗暴的帮助不可取;行善要在尊重的前提下进行。
为帮助学生辨清材料立意的主方向,建议学生把以上立意放回到材料中去验证、分析,逐个由表及里的进行分析、比对,最后得出结论:(1)(2)角度确实是材料所表现的主方向,而(3)则是离主方向稍远一点的次要的角度。
二是构思行文。告诉学生这类“任务驱动型”作文写作,首先要找准题目所表达的“任务”;其次,把“读”“感”跟“任务”扣紧。行文开头,从引述材料中引出论题;中间的论述部分则始终针对论题并结合材料引出相关的问题,形成“问题链”并进行分析说理回答“问题”。简言之,即就材料的范围和写作的任务来说,要坚持就事论事;而就材料的含意和行文的说理论证来说,要坚持就事论理;结尾得出结论,回扣开头引述的材料回应论题。
总之,培养学生的思辨能力不是一件立竿见影的事情,非一朝一夕就能培养出来。但是,语文教师只要有意识地全方位多角度持之以恒、循序渐进地进行思维训练,高中学生的作文必定会闪耀出思辨的光芒。
钟礼明.高中生思维特点及思辨能力培养的重要性[J].素质教育,2014(6).
·编辑 薄跃华
杜青霞,女,肇庆市端州中学副校长、语文特级教师,就职于肇庆市端州中学。