提高初中物理习题课教学效果的策略

戴宗燕

（南京市六合区金陵中学龙湖分校）

提高初中物理习题课教学效果的策略

戴宗燕

（南京市六合区金陵中学龙湖分校）

初中物理是一门实用性较强，且具有超强积累性、客观性以及逻辑性的学科，物理习题课的开展是学生掌握和运用所学知识的重要方式。它不仅能够巩固学生所学的知识，还有效地提高了他们分析相关问题的能力，同时也是教师检验教学成果以及完善分析教学方法的关键部分。提高初中物理习题课的教学效果，也是所有物理教师所追求的教学目标，结合教学经验，对这一问题进行分析和探究。

初中物理；习题课；策略

物理作为初中教育阶段的一门基础学科，是学生学习基础物理知识的平台，它培养了学生科学理性的思维方式，对学生的成长和发展有着较为深刻的影响。因此，在初中物理教学中，教师需要掌握一定的教学技巧，并注重使用科学合理的教学方式对学生因材施教，以此提高教学效率，改善单一的课堂教学环境。

一、初中物理习题课教学存在的问题

初中物理习题课的开展已经有些时日了，在教育方面也取得了一定成效，然而现阶段的习题课教学方式仍然存在许多问题。如：

1.习题抽象化

物理是基于生活的科学，而现在的习题越来越容易出现内容脱离生活的情况，各种改编之后面目全非的习题与日俱增，这种情况忽略了物理学习的本质。

2.习题固定化

目前的物理习题大多是为应付考试而产生的，这种习题无论是形式还是解题方式和思路都比较简单机械。这样固定化习题的形成不利于学生开放性思维和创新性能力的培养，同时还会使学生过分重视书本上的公式和定义，这也是导致教学枯燥无味的一个主要原因。

3.习题试题化

许多初中物理习题课都是一味地专攻试题，即教学仅限于考试重点和大纲，过程中甚至会出现抄记答案，忽视推理过程的现象，导致学生对物理概念和规律掌握得不够充分，做题的目的仅限于对题海战术的依赖。

二、初中物理习题课开展的必要性

物理习题课是物理教学中常用的教学方式，习题课可以有效地帮助学生巩固知识，实现知识的迁移和使用，同时还能够使学生顺利运用所学知识判断并解决现实问题，是培养学生物理学习能力的有效手段。

通过习题课加强师生之间的交流，这样可以很好地培养学生的情感态度与价值观，习题课作为师生交流的重要平台，使处于叛逆期的学生得到了他们所渴望的关注。这不仅有利于教师充分了解学生的学习情况，同时还能帮助教师更好地解决学生的相关问题。

三、物理习题课有效教学策略

1.精选习题

（1）选题的依据

上物理习题课之前，教师要精心选题，选题的根本依据就是教学目标，教师不仅要明确习题课的教学目标，还要根据学习的不同阶段调控目标。习题涉及的知识不能超出学生的学习范围，否则只会产生无效的习题，教师在选择习题时，必须从学生认知规律和知识构建的规律出发，选择的习题难度要适中，不能过于简单也不能太难。同时，习题的选择不能过于表面化，不注重知识的深度扩展，另外还应根据物理与生活紧密联系这一原则，从生活走向物理，让学生从生活中发现和认识物理规律。所选择的习题内容要密切联系生活实践，关注科学发展的最新动态，这有助于学生科学合理地解答物理习题。

（2）控制习题数量

习题的数量要把握得当，过多的习题会让学生负担加重，导致没有充足的时间去思考，解题过程死记硬背、乱套公式、为做题而做，以致于学生的思维能力得不到充分发展。当然习题数量太少也不能使学生达到思维能力质的飞跃，因此，教师在选择和编排习题时要科学合理地控制习题的数量。

2.有效引入习题

在选取了一定的习题之后，教师需要根据习题的特点以直接和趣味性的方式呈现给学生。回顾以往的习题课，教师都是自己阅读或者带着学生阅读习题，这样的方式只会让学生感到枯燥乏味，无法提升课堂效率。习题课也应该表达出物理的艺术性和高效性，习题的呈现方式也需要特别注意，根据对学生的调查显示，他们一般比较喜欢教师以这样的方式引入习题课：生动描述并生动介绍最新科技，列举生活问题并分析原理，讲述相关的奇闻轶事，师生互动问答发现问题，或者利用教学工具和多媒体等比较新颖的方式。

3.创设物理情境

这里的物理情境指的是习题的原始问题，我们的物理习题大多是通过生活中的物理模型改编而来的，然后以直接简单的问题呈现给学生。在此期间，如果教师在给学生讲解习题时没有把握好，容易导致他们脱离原始物理生活，出现做题死记硬背、乱套公式的现象。教师创设物理情境，能更好地引导学生在生活中发现身边的物理问题。

例如，教师在讲授苏教版八年级上册第四章第二节“透镜”时，可以引导学生在日常生活中观察哪些物体是透镜，然后在课堂上创设运用透镜的情境引导学生进行巩固。由此引导学生发现总结物理概念和规律，让学生在生活体验中感受到物理与我们生活是息息相关的。教师还要引导学生从生活物理中走出来，也就是把我们遇到的物理问题改编成习题，以简单的方式呈现出来，在此过程中学生会遇到很多疑问，进而产生一种积极探究的愿望，对课题集中注意力并产生积极思维。

理过程中，如能设置假言因果分析法之“一例三论”，并能正确运用，一定会使文章说理深刻，令人折服。那么，如何设置假言论证？方式如前述，思路是列举事例后先自问问题：“为什么要这样？”“如果不这样，会怎样？”

3.有侧重地进行整篇作文的审题立意训练，特别是任务驱动型材料作文训练

任务驱动型材料作文，是目前全国高考作文的主要呈现方式，是在新材料型作文中增加任务驱动型指令，较好地解决了新材料型作文的泛角度与话题、命题作文限制性之间的矛盾的一种作文题型。它更能贴近社会生活，注重材料的启发和引导作用，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。

任务驱动型材料作文审题时，告诉学生要注意立意的核心角度、重要角度、次要角度、沾边角度，着力引导学生从核心角度、重要角度来立意。

如，广东省2016年适应性测试作文题：

两个流浪汉在街边举着牌子，上面写着“破产，无家可归，很饥饿，求帮助”。

一位先生上前说：我可以给你们一份工作。流浪汉拒绝了。

于是，这位先生也举了一块牌子，站在他们身后，牌子上面写着：“我给他们提供了工作机会，但他们拒绝了。”

流浪汉很尴尬，想要换个地方，这位先生又跟了过去……

要求选好角度，确定立意，明确文体。自拟标题，不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

教师指导学生从两方面去做：一是审题立意。这则材料客观地呈现出现象，没有任何倾向性的词语或提示性的文字，也没有摆出引起争论的观点。这就需要学生对材料进行详细的审读，认真的辨析，挖掘出材料背后的寓意，把准立意方向。通过分析、审读材料，可以挖掘出核心角度、重要角度进行立意：

（1）流浪汉的角度：自力更生，维护做人尊严；好吃懒做要不得；别利用好人的同情心。

（2）“好心先生”的角度：要勇于揭露欺骗行为；授之以鱼不如授之以渔；给善于助人的先生点个赞。

（3）也有学生认为，“好心先生”是好心，但也要注意方式方法，帮助别人要在尊重的前提下进行。所以下面的立意也应该可以：粗暴的帮助不可取；行善要在尊重的前提下进行。

为帮助学生辨清材料立意的主方向，建议学生把以上立意放回到材料中去验证、分析，逐个由表及里的进行分析、比对，最后得出结论：（1）（2）角度确实是材料所表现的主方向，而（3）则是离主方向稍远一点的次要的角度。

二是构思行文。告诉学生这类“任务驱动型”作文写作，首先要找准题目所表达的“任务”；其次，把“读”“感”跟“任务”扣紧。行文开头，从引述材料中引出论题；中间的论述部分则始终针对论题并结合材料引出相关的问题，形成“问题链”并进行分析说理回答“问题”。简言之，即就材料的范围和写作的任务来说，要坚持就事论事；而就材料的含意和行文的说理论证来说，要坚持就事论理；结尾得出结论，回扣开头引述的材料回应论题。

总之，培养学生的思辨能力不是一件立竿见影的事情，非一朝一夕就能培养出来。但是，语文教师只要有意识地全方位多角度持之以恒、循序渐进地进行思维训练，高中学生的作文必定会闪耀出思辨的光芒。

钟礼明.高中生思维特点及思辨能力培养的重要性［J］.素质教育，2014（6）.

·编辑 薄跃华

杜青霞，女，肇庆市端州中学副校长、语文特级教师，就职于肇庆市端州中学。