有效教学从有效引导开始

于晓燕

(山东省平度实验小学 山东青岛 266700)

有效教学从有效引导开始

于晓燕

(山东省平度实验小学 山东青岛 266700)

课堂中，教师是学生学习活动中的组织者、引导者与合作者，应坚持“以学生发展为本”的教学理念，在不同学习情境中组织教学做好引导。在新知的生成处，灵活的练习中作出合理的评价。通过教师的引导，使学生提升问题、思考、探究的能力，形成以学生自主学习为主体、教师引导为辅助的学习模式，创新形式的课堂教学。

小学数学 教学 教师引导 有效性

《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主体，教师是学生学习活动中的组织者﹑引导者与合作者。在教学中，我坚持“以学生发展为本”的教学理念，贯彻教学大纲的主要内容。在不同的学习情境中做好有效引导，让学生能真正从数学课堂中获得思维的锻炼﹑能力的提高。

一、在新知的生成处引导点拨

学数学真正的魅力来自于思考，而让学生在学习过程中积极思考，需要老师精心设计有价值的数学问题，吸引学生进入思考的最佳状态。尤其是新知识的理解，需要老师利用学生已有的知识经验做好引导和点拨。学习用比例知识解决问题时，学生思考：2个箱子能装24瓶啤酒，现在有480瓶啤酒需要几个箱子？学生用480÷(24÷2)解答。为了引出新的方法，我让学生思考480÷(24÷2)这个算式第一步求的是什么？根据新学的比例知识，你还会用什么方法解答？通过我的点拨，学生对于新方法的学习是水到渠成，知道了原来方法中第一步求的是什么就是新方法中的哪个数量一定，从而确定题中两个数量是成正比例关系还是反比例关系，并列出比例式或方程，以旧知搭桥进行提问引发学生的思考，让学生理解了新知，突破了难点。学习成正反比例的两个数量之后,进行比较,它们有什么相同点和不同点?总结之后,继续追问：成正比例关系的两个数量发生相同的变化,它们的比值一定, 成反比例关系的两个数量发生相反的变化,它们的乘积一定,你能用前面学习的知识解释吗?这样学生将正反比例的知识与商不变的性质﹑积的变化规律紧密地结合起来,这样的引导和点拨，沟通了新旧知识的联系，有利于学生的思维发展。

二、在丰富的活动中引导发现

课程改革要以学生为本，使教学真正成为学生进行活动和自主探索的学习过程。在教学中,我经常组织丰富的活动让学生去尝试和探索。在探究圆柱的两种不同切法所增加的表面积问题时，我让学生利用黄瓜﹑萝卜等圆柱体动手操作，问题：你想沿着什么地方将圆柱切成相等的两部分？你能求出增加的面的面积吗？操作时多数学生是将这些圆柱切成一个个小圆柱求增加的面的面积。我又让学生继续探究按照这种切法分成相等的四部分，增加的面的面积又是多少呢？学生通过操作发现规律并总结出计算方法。接着我又引导学生：还有一种切法，从吃的角度更科学，你知道怎么切开吗？学生想到竖切，我又问沿着什么能将圆柱分成相等的两部分？增加的面与原来圆柱有怎样的关系？怎样求增加的面的面积？通过操作活动，让学生很好地理解了知识。学完圆的周长计算方法后，通过研究捆一些圆柱至少需要多长的绳子来进行深化练习。我先让学生探究4个圆柱并排摆一层捆法的绳子长度的计算方法，再探究这4个圆柱摆两层，每层摆2个，所需绳子长度的计算方法，并作出比较。然后让学生思考：摆的层数﹑每层摆的个数与所需绳子有怎样的关系？如果摆3层，每层摆4个你能直接算出来吗？有了前面动手的基础，学生直接进行思考，问题迎刃而解了，当学生自己总结出规律，写出计算方法时，我为学生感到由衷的高兴。在这样宽松的活动空间里，老师不是牵着学生，也不是放手不管，而是适时引导，学生一直积极参与，在探究的过程中，理解了知识，培养了动手能力和解决问题的能力，体验到了学习数学的快乐。

三、在综合的练习中引导深化

启迪学生思维，发展智力，培养能力，是课堂练习的目标之一。在教学活动中，我注重联系生活实际，精心设计综合练习，增加深度和广度，引导学生积极思考，主动探究，培养学生思维的灵活性。学生在学完折扣问题时，我给学生出示题目：商场搞促销活动,买200元的商品返还40元礼券,这相当于打几折？学生纷纷说出自己的想法。为了让学生更好地理解这种折扣问题，我又追问：如果活动打六折优惠，买200元商品应该怎样返券？学生又进入了新的思考之中，学习热情又一次点燃。

四、在及时的评价中引导提升

《数学课程标准》中的“评价建议”指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注它们的情感﹑态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。从评价的角度看，评价要发挥以学生发展为中心的导向与激励的功能。因此在课堂上我始终关注每一个学生，关注学生的全面发展，对学生各方面的表现都给予恰当﹑及时地鼓励和评价。对精彩的发言给予掌声和赞扬，对学习过程有困难的学生也总是耐心地启发﹑引导﹑点拨，帮助学生进行理解。有这样一道题，修一条3/5千米的水渠，3天修了它的1/4，平均每天修多少千米？多数学生用先求3天共修多少千米，再求平均每天修多少千米的方法进行计算。我问还有别的方法吗？一位同学说用1/4除以3等于1/12，有的学生说错，回答的同学一楞，有点不知所措，我没有直接让他坐下，而是跟其他同学说这位同学的思路非常好，只是他还没有做完，然后问这位学生：“你能告诉大家你做的这一步表示什么吗?最后的问题求什么？还要怎么做呢？在我的提醒下，这位同学完整地做出了题目，老师的追问和引导让他体面坐下的同时，保护了学生的自尊心，也提高了他的学习热情，其他学生的思维也一直处于活跃状态，课堂始终洋溢着民主平等的气息。还有一些学生的错误是因为分不清思路，混淆做法而错，我经常将这种生成的错误资源转化成宝贵的教学资源，让学生进行思考比较，继续追问：这个错误的算式求的是什么，如果让这个同学的算式是正确的，应该怎样改变题中的信息？学生在对比中真正理解了知识，培养了学生灵活解决问题的能力。

结语

通过实际课堂教学过程的回顾，我发现这样的评价体系符合“以学生发展为本”的教学理念，贯穿了新课程改革的实质精神，使学生在自主﹑宽松的环境中自信地学习数学，平等地交流自己的想法，提升了数学素养能力。在此学习互动中，课堂气氛更融洽,师生关系更和谐,真正做到在数学上人人都有自己的提高。

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[4]张军.从生活入手，构建生活化的数学课堂教学[J]内蒙古师范大学学报:教育科学版.2004(4)