“一”意识下的写字教学

浙江衢州市衢江区教研室（324000） 吕 虹

“一”意识下的写字教学

浙江衢州市衢江区教研室（324000） 吕 虹

目前，小学生的书写质量令人担忧。在语文课堂上，教师教学太过随意，并没有起到真正的“指导”作用。要想真正促进写字教学的高效达成，教师心中必须要有强烈的“一”意识：目标要有“这一项”，方法要有“这一序”，重点要有“这一册”。这样，才能明确写字教学的方向，知道教什么、怎么教，有效提高写字教学的质量。

写字教学 意识 目标 方法 重点

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中指出：“写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”写字作为素养教育的基本训练内容之一，不仅能提高学生的汉字书写水平，还具有育人的功能。反观这个“贯串”整个义务教育阶段的“重要教学内容”，我们却发现学生的书写质量令人担忧，教师的课堂教学太过随意，并没有起到真正的指导。有些低年级教师未能对学生进行规范有序的训练；有些中年级教师未能把握好从铅笔字向钢笔字书写的过渡关。低效、无效的写字教学，学生实在“伤不起”。 要想真正促进写字教学的高效达成，教师心中必须要有强烈的“一”意识。

一、目标：“这一项”意识

怎样确定准确的、科学的写字教学目标呢？这需要我们细致研读课标，明确小学写字这一项教学的阶段目标及特点。

（一）从三维角度看写字目标

新课标对第一学段的“写字”教学共提出三项目标：①认识常用汉字1600个，其中800个字会写；②掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；初步感受汉字的形体美；③养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。其中第一条侧重于“知识和能力”的目标；第二条“初步感受汉字的形体美”是侧重于“情感态度”的目标；第三条侧重于“过程和方法”的目标。“写字”目标的全面性，不仅使学生在小学阶段认识掌握写字的基本技能，而且培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生良好的审美能力。因此，在写字教学中，要明确教“这一类”，继而确定“这一段”的写字教学目标是什么。

如，教学人教版二年级课文《纸船和风筝》时，整节课教师指导学生学写了6个生字，生字在哪里出现，就在哪里认识，就在哪里教会读，认清字形，结合词意理解课文，有趣的故事为识字、写字服务。写字教学也是随文识字的重要内容，并注重良好书写习惯的培养，包括正确的坐姿、握笔的姿势等。这样，将识字的情趣、朗读课文的情趣与低年孩子的天真活泼融为一体。

（二）从整体角度看写字目标

写字教学目标体现了阶段性与连续性，其中包括写字教学的内容和序列。识字型写字，是与识字教学相结合的写字，是巩固识字的有效手段。其目的是为了熟练掌握字形特点、笔画笔顺、书写方法。这是“正字”意义上的写字，要求把字写正确、写端正。而技巧型写字，则是专设写字课，指导学生对教材范字进行临摹。这是“书法”意义上的写字，要求把字写得端正而美观，也就是我们说的写字课的教学目标。

（三从科学角度看写字目标

新课标提醒低年级教师，写字教学要适当减少写字的要求，定位于习惯和兴趣的培养；强调扎实的写字基础，明确提出了“质”和“量”的要求。多认少写、认写分开，这是充分考虑到低年级儿童的身心特点和认知特点而提出的原则。这样，既可以避免字字都要求“四会”（会读、会写、会讲、会用）抓不住重点，造成学生学习负担过重，又可以防止识字与写字互相牵制，导致字认不快、又写不好的问题。“少写”则考虑到儿童发育尚不健全，手指肌肉不发达，过度写字对正常发育不利。这样，有利于教师循序渐进地充分进行写字指导，给学生打下坚实的写字基础；有利于引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的美。

综上所述，写字教学目标应该是：从三维角度确定每课写字目标、从整体角度设置每课书写训练技能、从科学角度引导学生养成良好的书写习惯，体会汉字的美。

二、方法：“这一序”意识

新修订的语文新课标对写字教学提出了新的要求，反映了写字能力在学生语文素养方面的突出地位。由此，写字教学被提到了前所未有的高度，各学校纷纷设置了写字课，配备了专业教师。从客观情况看，有些写字课程形同虚设。有些教师上课发下教材，让学生自己比着写；有些教师甚至让学生一次完成全学期的写字任务，集中批改；有些教师实际“打鱼”的时间少，“晒网”的时间多。造成这些现象的原因，是教师缺乏写字“这一类”教学训练的“序”。

（一）练习有程序

写字练习要循序渐进，这里的“序”包括以下几个方面。

1．写字练习的整个程序。在学生入学之始，先练写字姿势和执笔方法，再做点线、图形练习，后练习基本笔画，最后练写识字教学中的生字。

2．用笔顺序。先用硬笔，后用软笔；先铅笔后钢笔再圆珠笔。

3．毛笔字练习的顺序。从字的大小安排，先中字，再小字，后大字；从字体安排，先楷书，后行书，以楷书为主；从方法看，先描红，再映写，后临写，最后独立写。

4．字形安排顺序。先写独体字，后写合体字；先写简单的字，后写复杂的字。

5．本子的顺序。先用“回宫格”，再用“方格”，后用“横字格”，最后无格。

（二）训练有序列

写字训练的总框架是通过铅笔字、钢笔字和毛笔字的反复练写，熟练地掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，注意间架结构，能按笔顺规则正确、工整地用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。虽然，现在日常的汉字书写多以比较方便的硬笔为主，但学写汉字最终是要通过毛笔字的练习，才能到达准确体悟、掌握的目标的。然而，毛笔是软笔，比较难写，所以，小学在用笔的顺序上，是先硬后软。通过三种不同的写字工具的反复练习，体会汉字的书写方法和过程，养成坚实的写字能力。

（三）过程有顺序

在每一种书写工具运用之前，先要练习正确的写字姿势和执笔方法，接着学习基本笔画，再按先写独体字、后写合体字的顺序，结合进行笔顺指导，并适当点拨间架结构的特点。从学写单个的汉字到学写词语，再到学写句子，最后学写段篇（第二、三学段），结合进行行款指导。初练写字，先认识田字格，特别注意田字格的中线，以把握字的重心，看清楚范字的笔画结构；然后，跟教师一笔一笔地写。写完后，对照范字检查一遍，记住范字的笔顺和位置，并试着自己写一个；写完再对照一下范字，看看哪儿需要改进，再写下一个。练写的字不求多，但每一个字，都要用心写。通过田字格的练习，掌握了每个字的笔顺和形体位置，就能试着用方格簿练习写字。这时训练的重点是要注意字的大小相仿、字形匀称，把握字的中心点和中心线。

写字教学应该在教师的引导下，安排科学的内容，按照科学的步骤一步步训练。这样，学生的写字素养才能得到提高。

三、重点：“这一册”意识

写字指导要做到精要、得法。教师必须对每课的写字内容重点有明确的了解，要抓重点，抓关键。新学的汉字、新学的和难写的笔画、部件要重点指导，熟悉的笔画和部件可以不指导。要做到指导一个字，带动一类字，努力克服逐字繁琐指导的弊端。

（一）第一学段写字编排特点

识字和写字是第一学段的教学重点，语文教材体现“认写分开，多认少写”的原则，先识一大批字，再分期分批写。写字要从最简单的写起，有规律地写，扎扎实实地打好基础。写字从识字课开始安排，每课3－4个，全册100个，都是独体字。在笔画笔顺的安排上，重视打好基础。同一笔画的学习与练习较为集中，让学生在不觉困难的情况下习字起步，掌握基本笔顺规则。这样起步平缓，打好基础，循序渐进，便于学生领悟书写规律，并迁移运用。教师鼓励学有余力的学生多识一些字。要做到下要保底，上不封顶。不必要求每课生字人人过关后再学下一课，要允许个别学生发展得慢一些。

（二）第二学段写字编排特点

三、四年级要继续加强写字的指导。在指导写字的时候，教师要板书示范，指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观。为避免学生的疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写。在写字教学中，教师要注意把握，不是字写得越多越好，而是要讲求写字的质量。另外，从三年级上册开始，有了单独编写的钢笔字教材和毛笔字教材。使用写字教材要注意指导学生学习正确的执笔和运笔方法。因学生初学钢笔字、毛笔字，运笔技能常常掌握不好，教师应及时纠正学生在书写过程中出现的问题。

（三）第三学段写字编排特点

对五、六年级的写字教学，教师可以就难写的字、易混淆的字形重点指导，引导学生用识字规律认记生字。课内要留有一定的写字时间，指导学生写好笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正、写美观。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。对要写的生字、精读课文中出现的新词，教师要引导学生随时抄写，及时听写检测；也可以就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。对书写练习，除课堂生字学习指导外，主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和爱好。

当你脑中有了“这一项”的目标意识，就能明确教学方向；心中有了“这一序”的方法意识，就能明确怎么教学；手中有了“这一册”的内容意识，就能知道教些什么。如果三个“一”意识明确了，那么写字教学高效达成便唾手可得。

（责编 韦 雄）

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1007-9068（2016）25-008