浅谈如何提高高三学生诗歌鉴赏能力

李永奎

（辽宁省康平县高级中学 辽宁康平 110500）

浅谈如何提高高三学生诗歌鉴赏能力

李永奎

（辽宁省康平县高级中学 辽宁康平 110500）

提高高中生诗歌鉴赏能力，既是培养中学生文化涵养的需要，也是应对高考的需要。提高中学生诗歌鉴赏能力，要从三个方面入手，即着力培养良好语感、注重领悟诗歌主题、灵活运用解题技巧。

高中生 诗歌鉴赏能力 教学方式

诗歌鉴赏不但能提高文学审美情趣，而且能培养中学生良好的文化涵养。从近几年的高考命题看，诗歌鉴赏题一改以往客观选择题的命题方式，而以主观表述的形式考察学生诗歌鉴赏能力，答题更加富有开放性、创造性。这种转变在一定程度上加大了诗歌鉴赏的难度，考生普遍存在把握诗歌特点不准、综合分析能力不够、答题形式不规范等问题，其根源在于学生诗歌鉴赏能力不高。如何提高中学生诗歌鉴赏能力？

一、着力培养良好语感

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。大量诵读、反复吟咏是培养语感、提高鉴赏能力的有效图径。

1.体味韵律之美

诗歌语言高度凝练，并富有韵律之美。如《念奴娇 赤壁怀古》，无论是描绘景物，还是塑造人物；无论是叙事还是抒情，都体现了诗歌的高度凝练美。描写赤壁，主要状写山高水急；塑造人物，突出周瑜雄姿英发；刻画战争，着笔一个“火”字，全篇用语不松不散，三言两语，勾勒形神，吟诵脍炙人口、感人肺腑。

2.把握感情基调

诗的韵脚往往与诗的情感相映照，通过反复吟哦韵脚，不但可体会其音乐美，也可体会其感情基调。如杜甫的《闻官兵收河南河北》用“江阳”韵，读来明快流畅，表现的是极度欢喜之情；而他的另外一首诗《登高》用的是“灰堆”韵，读来低沉抑郁，表现的是悲苦感伤的心境。

3.领悟关键词语

有些词语本身就带有喜怒哀乐等感情色彩，抓住一些关键词有助于体会诗情。如“大漠孤烟直”中的“直”，“长河落日圆”中的“圆”，不仅准确描绘了沙漠的景象，而且表现了诗人真切的感受，把孤寂的情绪巧妙地融化在广阔的自然景象之中。

4.融入诗歌意境

意境是作者描绘的生活图景和所抒发的思想感情相融合而形成的一种艺术境界。如宋人雷震有一首《村晚》：“草满池塘水满陂，山衔远日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”这是一首描写夏季山村风光的诗，细细品味，诗中有画，画中有诗，融入其中，可以真切感知诗人愉悦的心情和对山村风光的热爱。

二、注重领悟诗歌主题

诗以言志。语言、形象、结构特点、表达技巧等都是为表达思想感情服务的，抓住诗歌所表达的思想感情，也就抓住了鉴赏诗歌的关键，其他问题便有了解决的基础。

1.要读懂标题

诗歌标题是探明诗歌内容主旨的窗口，往往交代写作的对象、内容和题材的时令特征，点明作品的感情基调，明示作品的分类和体裁。仔细玩味标题，便能初步探明诗人的思想感情脉络，进而比较准确地把握诗歌的主旨。如《采桑女》能点出所写中心人物，《寄远》突出了客心孤寂、思念家乡的情感。

2.要了解作者

主要从作者的时代背景、人生际遇、个人品行、文学成就和写作风格等方面加以分析。如李白的清新俊逸、傲岸不羁，杜甫的沉郁顿挫、忧国忧民，王维的寄情山水、闲适自然，高适的壮怀激烈、建功异域，苏轼的豪放自适、达观坦然等。

3.要寻找诗眼

诗眼是指诗歌中最精炼传神的一个字、一个词或一句话。透过诗眼，能快速准确捕捉到诗人心理脉动、情绪色彩和思想痕迹。如“西山通虎穴，赤壁隐龙宫。形胜三分国，波流万世功。沙明拳宿鹭，天阔退飞鸿。最羡渔竿客，归船雨打篷”一诗，“最羡渔竿客”是该诗诗眼，由此可以推知，该诗表达了作者的隐逸之情。

三、归类识别诗歌的情感。

赠友送别：一般是叮嘱对方，表达一种依依不舍的感情或别后的思恋。例如：

依依不舍的留念。如柳永《雨霖铃》、王维《渭城曲》、李白《金陵酒肆留别》。情深意长的勉励。如王勃《送杜少府之任蜀川》坦陈心志的告白。如王昌龄《芙蓉楼送辛渐》“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”咏史怀古：一般是凭吊古人的人或事。对人，或表达缅怀之情，或追慕古贤，渴望像古人那样建功立业；或表达昔盛今衰的感慨，或借古吟今。边塞征战：一般来说，边塞征战诗表现英勇作战、保家卫国这样壮丽主题的比较少，而表现对战争的厌恶，表现对家乡亲人的思念的比较多。山水田园：以山水田园为审美对象，把细腻的笔触投向静谧的山林、悠闲的田野，创造出一种田园牧歌式的生活，借以表达诗人对现实的不满，对宁静平和生活的向往，代表诗人：陶渊明、大小谢、王维、孟浩然。写景抒情：即诗人因所见的景物而引起了心中的某种感触，于是描绘当时的景物来抒发自己的感慨。抒写对美好景物的喜爱和赞美、表达自己的喜悦和陶醉较多。当然，伤春悲秋的诗也不少，也有借凄凉的环境表达自己的孤寂惆怅、苦闷之情。其实“写景抒情”几乎是每一首诗必用的手法。咏物言志：诗人不直接表露自己的思想、感情，而是采用象征、兴寄等手法，把自己的某种理想和人格融于某种具体事物的一类诗歌，往往是表现诗人自己与众不同、不愿与世俗同流合污的高尚品质，或者表达自己报国无门、怀才不遇的伤感，或表现其他或喜或悲的感情。例如：建功立业的渴望。如曹操《龟虽寿》、陆游《书愤》，保家卫国的决心。如王昌龄《从军行》。报国无门的悲伤。如辛弃疾《京口北固亭怀古》《丑奴儿·少年不识愁滋味》。山河沦丧的痛苦，如陆游《示儿》、文天祥《过零丁洋》。年华消逝，壮志难酬的悲叹，如苏轼《水调歌头·赤壁怀古》。揭露统治者穷兵黩武，如杜甫《兵车行》。理想不为人知的愁苦心情。

学生将每类诗歌都记几首代表作，如果读别的诗歌可以根据意象判断这首诗歌属于哪一类，又属于这类中和哪一首风格近似的作品，然后再各根据其个性深入解读，这样读诗歌的难度就降低了很多，学生就有章可循，有法可依。

四、以写促学

要想牢记一个原理，最有效的是运用。所以我们不妨从运用入手，即写古典诗歌入手引导学生提高诗歌鉴赏能力。对学生来说写古典诗歌也许是一件难事，不要紧，我们可以放低要求，比如让学生有意识运用学过的意象组织诗歌，表达情感，不要将注意力集中在格律上，而集中在对意象的运用，情感的表达。老师在学生写作诗歌时不要指手画脚，要让学生自我评判，让同学互相评判，这样会增强他们的自信，让他们感受到写作的愉快。

以上是我在教学中针对学生学习古典诗歌的现状，采用的提高学生诗歌鉴赏能力的一些具体做法。总结出来与大家共享，不到之处敬请指正。