科学课上如何让学生自主探究

郑丽莉

（新疆省哈密市伊州区第十三小学 新疆维吾尔自治区哈密 839000）

科学课上如何让学生自主探究

郑丽莉

（新疆省哈密市伊州区第十三小学 新疆维吾尔自治区哈密 839000）

科学是一门以实验为基础的学科。 学习科学课的过程，是从观察现象，进行实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，然后再回到实践中去进行检验和运用的实践——认识——再实践——再认识过程。所以实验在学习科学基础知识的过程中具有重要意义，学习科学课程必须重视实验。

实验材料 独特引导 探究体验 创造的力的培养

“科学探究的有效性”，是指通过探究活动学生获得的具体的进步或发展。但是，在科学课堂中，存在着那种看似热闹、成效较低的科学探究活动。小学科学的三维教学目标给科学教学的有效性提出了方向，它要求我们的课堂既关注学生科学探究的参与度，又要通过科学探究最终达到科学概念的了解与掌握，科学方法的了解与应用，科学态度、科学能力的形成，使学生获得最大的发展。作为科学探究活动的组织者，引领者，如何在有限的时间内实现“课堂教学有效性”的提升，是每位科学教师需要思考的问题。要想提高科学探究的有效性，我认为应从以下几个方面进行深入地研究。[1]

一、有效的教学设计是有效探究的前提条件

教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价等功效，它是我们教学活动的核心。因此，在进行教学设计时，教师除了要保证课堂教学环节清晰、层次清楚、衔接自然有序之外，心中还要有明确的教学目标。课堂教学中，通过探究要理解什么概念，解决什么问题，完成什么任务，教师要了解得清清楚楚。在设计探究活动方案时，教师要尽量挖掘每块内容的价值，无意义的活动不设计，不容易落实的活动不设计，真正做到课堂教学注重知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。因此要注意把教学目标具体化、细化，使之具有更强的操作性，便于在教学过程中实施，并随时反馈目标达成情况。[2]

二、准备好实验材料是有效探究的物质基础

没有“材料”就没有 “经历”。所谓实验材料就是经过精心设计，有着丰富内在联系的材料，是蕴含着某些关系和规律的典型教学材料的组合。通过实验材料，可以为学生创设问题的情境，激发学生的探究欲望。例如，卵石的形成是一个极为漫长的演变过程，即使到深山河谷中去实地考察，也难以获得全面的认识。这时，教师可运用电教设备，模拟高山风化、河水冲刷、搬运、岩石自身的撞击等情景。课上先引导学生观察教师提供的卵石的异同，然后提问：“卵石是怎样形成的？”让学生观察录像中的高山和由高山上流下来的河道，以及河道上游、中游、下游不同的情景，给学生以启示，然后引导学生利用实验桌上的各种“有结构”的材料：装有砂石的“塑料河床”、水桶、瓶子、碎砖块、沙土、酒精灯、页岩和镊子等，设计实验并验证自己的设想，加深对卵石形成原因的认识。对宏观、微观和不易搬到室内来直接观察的物体、现象，可以利用幻灯、录像等电教手段来弥补，这样既能弥补学生感性认识的不足，又能激发学生探究的欲望，从而提高教学效果。

三、引导提出有价值的科学问题是有效探究的前奏

激发学生的探究欲望，引导学生提出有价值的科学性问题，是有效科学探究的前奏。我们的科学探究正是围绕科学性问题展开的，科学性的问题最好是由学生身边所熟悉的现象或事物所引发的，并且是学生自己提出来的。同时，对课堂上学生一些不寻常的浍和发现，教师要及时捕捉，筛选和广大那些充满灵性、富有个性和创造性的问题，这就要求教师要有充足的知识储备和经验积累。

我设计了《认识空气》这一节课：我是这样引导学生提出有价值的问题的：先让学生说说自己对空气的了解，然后给学生一个保鲜袋，让学生玩空气，通过玩，再发现空气的特点，并且大家交流自己的发现。等大家交流了对空气的发现后，又使出一个汽球吹给学生看，这时学生的注意力被集中起来了。接着，我又拿出一个饮料瓶，把汽球放进瓶子里，并且套在瓶口上再吹，但我没有马上吹，而是问学生能不能吹大？大部分学生都说能，然后我请学生上来哈吹，结果与学生的猜测不一样，这个时候我便引导学生提出自己的猜想，是什么原因呢？一个有价值的科学问题便产生了，学生的科学探究由此开始。

总之，细节决定成败。要真正上好一节实验课，科学探究要真正做到有效有序，就需要教师在实验教学过程中充分发挥自身的教学智慧，引导学生手脑并用，用活动来带动思维，用思维来改善活动；必须尽可能地为学生创设条件，从符合学生心理和行为特点的要求出发，在实验操作、深入思考、教学组织等方面用心关注细节，抓住机遇，适时“导”、“拨”，使学生都能规范、科学地动手操作，通过自行探究获取自然科学知识，培养创新意识与创新精神，提高实践能力，从而真正发挥实验的效应，凸现科学课的教学功能，演绎出教学的精彩。[3]

[1]科学（3～6年级）课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社

[2]温兰君.对新课程教学行为的再思考[J].基础教育研究.

[3]陆云璟《探究性学习》[M].高等教育出版社.