情境交融，点燃兴趣的火花——小学信息技术课堂的几点思考

刘淑梅

（山东省日照市金海岸小学 山东日照 276800）

情境交融，点燃兴趣的火花
——小学信息技术课堂的几点思考

刘淑梅

（山东省日照市金海岸小学 山东日照 276800）

信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的学科，在教学中，如果我们一味的为了完成知识点而教，那不就犹如那15克盐，让你难以下咽么？在信息技术教学活动中如果创设一定的情境,就像给课堂注入无限的生命力,学生也仿佛身临其境,不仅提高了学生学习的兴趣，也激发了他们创新意识。

情景创设 信息技术 课堂效率 兴趣

学生喜欢上信息技术课，更准确地说学生喜欢玩电脑，那怕只看着电脑，摸摸鼠标都是那么兴奋，所以一进微机室，兴奋的心根本听不到你的任何一句话。无论你怎么强调，他们期盼的是老师快点结束讲课，结束控制，如何让学生真正融进信息技术课堂里呢？我一直思考着，努力着，怎样让我们的信息技术教学成为真正有效地课堂呢？德国一位学者有过一句精辟的比喻:将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收;知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的学科，在教学中，如果我们一味的为了完成知识点而教，那不就犹如那15克盐，让你难以下咽么？沿着这个比喻，我们不难理解，在信息技术教学活动中如果创设一定的情境，就像给课堂注入无限的生命力，学生也仿佛身临其境，不仅提高了学生学习的兴趣，也激发了他们创新意识。巧设情境，不仅使学生学在乐中，乐在学中，更激活了我们的信息技术课堂。

有幸聆听了在临沂举行的山东省小学信息技术观摩课，庄元秋老师在执教《文件多了要管理》这一课时，创设了唐僧和孙悟空师徒去西天取经的故事，整个教学在这个故事的贯穿中上的有滋有味，不仅让学生体会到了学习的乐趣，还在乐趣中掌握了本节课的知识点。如果纯粹讲这堂课的知识点，学生听来会索然无味，更无兴趣可言。可是在庄老师的课上，带领学生们一会儿变身唐增，被妖怪们关进了山洞（文件夹的移动），（删除）等等这样的故事关节，学生们在不同角色转换的过程中，在快乐和兴奋中完成了各项任务。在这次观摩课中，我发现，很多老师对的课堂上情境创设设计的都很精彩，故事性很强，如《巧画椭圆和圆》这节课中，毕于倩老师设计了倒霉熊拜访好朋友小鸡露露的视频，通过画小鸡露露，让学生熟练使用画图工具绘制椭圆和圆，最后又通过给好朋友带礼物，对课堂进行拓展。有的老师还利用了灰太狼与喜羊羊之羊羊村运动会创设情境，有效的完成了给幻灯片添加动画效果等等，在《插入艺术字》这节课中，刘海霞老师联系实际生活，巧设情境寻找生活中的艺术字，极大的调动学生的积极性和主动性，因为贴近生活，每个学生都在主动的完成任务的过程中，又充分发挥自己想象，设计自己的艺术字，激发了学生的创新意识。又如，“同学们，你们喜欢魔术吗？今天老师变身刘谦，给大家变个戏法……”第一张幻灯片给出三张扑克牌，让学生们猜想，下一张会是什么牌？当然，为了吊吊孩子们的胃口，教师链接的那张牌总和学生们想的不同，于是，同学们在享受娱乐的同时，主动的思考，这是为什么？既营造了课堂气氛，尤其是开场气氛，又引出了本节课所要学习的知识点，接着，这节课便一气呵成，顺理成章，真的实现了寓教于乐。针对小学生的特点，老师们在课堂上引入了趣味的游戏、竞争、比赛、闯关等，让学生在游戏中学习体验，从而快乐学习。

感受到情境创设注入给信息技术课堂灵气后，我也迫不及待在日常教学中进行尝试，想借不同的情境设计，来提高课堂效率。可是，这犹如美味佳肴，虽然好吃，但是做起来却很难。第一堂试验课，就让我大败而归，那节课是网络资料的保存，主要是图片和文字的下载与保存，由于接近母亲节，所以我创设了给母亲送祝福情景教学，通过母亲节这根主线，来完成保存温馨图片，祝福语等文字任务。课堂上，虽然学生们学起来很有热情，而且任务也完成的特别快，但是，很快有同学就提出来了“我怎样把它们做个电子贺卡呢?”、“老师，怎样给妈妈呢？”、“老师，我能不能做个幻灯片”、“老师，我能不能发邮箱呢”，结果，可想而知。由于自己设计的有头无尾，没有充分认识到情境创设不仅是一个设计，没有联系实际生活，让情境设计游离在课堂之外了。有了这次惨痛教训后，我又尝试了几节课，有失也有得，在实践中我思考，怎样的情境创设，才能真正激活我们的信息技术课堂，才能让那粒盐真正溶于到汤中，成为美味佳肴。首先，我们为什么要“创设情境”，难道仅仅是为了给传统课堂“包装”一下，给传统教学加点调料吗？我想不是，“情境”其表，“灌输”其里，“情境”作为信息技术教学的一部分，激发学生学习的内在需要，把学生引入到身临其境的环境中去，自然地发现学习需求；联系实际生活，和学生一起有效的解决生活中的问题。让学生不仅感受到信息技术不仅仅是门课，更是一门能够解决实际生活问题的百科全书。如果情境创设不能提高学生学习热情，如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。其次，一堂好课，不在于刻于制造什么，更不能做作。好的情境犹如厨师烧菜，主要是菜能合人的胃口，味道好，大家吃了满意，情境设计的恰到好处，才能提升我们的课堂。例如，我在讲授《走进键盘大家庭》时，我设计了这么一个情境，大强到电脑城拜师学艺，从师父那里寻来一本打字秘笈，现在正在跟他的好朋友炫耀呢，我们就让大强带领同学们走进键盘大家庭，让大强给同学们介绍键盘秘笈，我又提前找学生录好大强介绍键盘声音，这样通过对秘笈的研究中，增强了知识的系统学习，提高了学习效率。再者，一个成功的“情境设计”不仅有利于激发学生的兴趣和学习动机，帮助孩子们学会主动思考问题，融入自主探索、合作 学习的氛围中，并通过情境突出教学重点、解决教学难点……然而，我们老师有时费尽心思创设的情境，在课堂教学中让人感觉只是“花架子”，忽略了情境创设的有效性，感觉走马观花，流于形式。

总而言之，在教学过程中巧妙地创造一些情境，有助于学生更好地学习知识，良好的情境可以激起学生的思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲，激发学生的创造力。教学过程中的情境教学，不仅要设计新颖，还要充分发挥学生的创造性，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。我们要在针对性、系统性、科学性、指导性这四个原则的基础上，通过创设故事情境，调动学生兴趣；创设问题情境，让学生探究；创设任务驱动情境，让学生动起手来，使学生由情入境，情境交融，点燃思考的火花，使学生的学习状态变得积极投入。我相信，只要我们不断探索和实践，必定能激活我们的信息技术课堂。