农村教师信息技术教学应用的现状与对策研究*

蒋丽萍

（广西壮族自治区全州县龙水镇桥渡小学 广西桂林 541000）

农村教师信息技术教学应用的现状与对策研究*

蒋丽萍

（广西壮族自治区全州县龙水镇桥渡小学 广西桂林 541000）

根据农村小学课堂教学实际需要和学生特点，恰当运用信息技术，优化课堂教学，从而有效提高课堂教学效率。农村小学信息技术与学科教学的有效整合，能够有效提高农村小学教师的教育资源质量，丰富教学资源途径，丰富教师的教学经验，有效提高农村小学生的学习效率、开阔农村小学生的视野，优化农村小学生的学习方法和知识体系。

农村教师 信息技 教学应用

21世纪是一个以知识为基础的信息化时代，现代信息技术以惊人的速度改变人们的工作方式、学习方式、思维方式乃至生活方式。2014年，教育部的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》要主动适应信息化社会的挑战，充分利用各种学习机会，更新观念、补充知识、提升技能，不断增强信息技术应用能力。在农村，但由于陈旧的教育观和教师的惰性影响，现代信息教育技术利用率仍然不高，有些公开课虽运用了现代信息技术，但得到的教学效果仍然不够理想，由于受资源、教学内容的限制，课堂应用信息技术的广度和浓度仍然不够，因此我们感觉到：如何根据农村小学课堂教学实际需要和学生特点，恰当运用信息技术，优化课堂教学，从而有效提高课堂教学效率成为一个需要研究的课题。[1]

一、农村教师信息技术教学应用的现状

1.教师应用信息技术教学的目标不明确

随着教育信息化的推进，信息技术培训已成为中小学教师继续教育的重要内容之一。培训的目的是使教师能恰当地把信息技术整合到学科教学中，实现教学的最优化。而大量调查结果显示，农村学校很多教师不能认识信息技术培训的必要性和重要性。他们认为信息技术培训可有可无。目前，大部分教师是为了教学竞赛或优质课比赛而使用信息技术教学。出于 “为教学竞赛或优质课比赛”或“因学校组织不得不用”而使用信息技术教学。还有些教师认为学会信息技术可从网上直接下载照搬上课堂，省时、省力。这些都不是从提高教学效果的角度出发，是不合理的。可见，在教师信息技术应用中要注意明确应用信息技术教学的目的。[2]

2.农村小学教学观念落后，缺乏信息技术整合的正确认识

农村小学开展信息技术整合过程中，有些教师认识不足，不能从本质上理解信息技术为数学教学带了的优势。学校组织学习信息技术培训没有充分掌握技能，日常数学教学中没有探究理论基础和操作练习，导致信息技术整合缺乏正确认识。另外，农村数学教师观念相对落后，仍然习用传统单一的说教式教学方式，学生只能被动填鸭式接收知识，多媒体课件尽管运用到课堂教学，但还是以演示及实践操作书本的知识点为主，造成学生缺乏独立思考及归纳公式原理的总结能力。农村小学数学教学模式中，教室整合信息技术在概念公式教学环节运用较多，在复习和系统总结环节运用较少，实际操作运用缺乏统一性。

3.设备欠缺，师资力量不足

目前，部分农村学校，仍无力购置必要的信息化教学设备，甚至由于教师师资力量不足，连已购置的设备的正常维护都受到很大的制约。软件的数量和质量都难以满足教学的要求，靠教师制作又不现实，况且教师的课件制作水平不能满足要求。这就大大地制约了信息化教学手段的运用。

二、有效解决农村教师信息技术教学应用的对策

1.改变传统教学理念，正确运用信息整合技术

农村小学传统的教学理念和教学方式已经沿袭多年，部分数学教师已经形成固化模式，想改变这一模式不能一蹴而就。因此，要从根本上解决信息技术与数学课程整合的问题。首要，问题是转换数学教师的传统教学观念和教学方法，将教学的重点角色进行转换，在教学中将学生的接受思想作为教学的重点之一，培养学生的学习能力和研究能力，创造一个学生喜欢的学习环境和氛围；其次，农村小学数学教师本身要在思想上真正接受和认识到信息技术与课程教学有效整合的重要性和积极性，必须将信息技术与教学整合的优势充分发挥出来，对在信息技术与教学整合教学工作中表现突出的教师进行奖励，并将可供借鉴的先进经验进行大面积推广，在教学实践中注重理论知识的深入研究，对在教学中发现的问题及时总结改正，不断优化小学信息技术与课程教学整合的方式。

2.构建了农村小学信息技术与学科教学整合的基本模式

学科整合是一个广义概念，它是组织形式的一种，可以实现课程的整合，可以实现学科之间的整合，还包括其他整合形式。农村小学信息技术与学科教学的有效整合，包括小学信息技术与语文学科、数学学科、音乐学科、美术学科等所有学科的整合。农村小学信息技术与不同学科的整合，形成了以信息技术为基础，以不同学科为核心的不同的整合模式。语文学科的教学模式又可以分为认字模式、阅读模式、语言表达模式、文章写作模式，等等。而数学学科整合后的教学模式又可以分为网络教学模式和协作教学模式。音乐学科整合后的教学模式又可以分为情境模式和综合模式。美术学科整合后的教学模式又可以分为演示模式、自主模式和开放模式。农村小学信息技术与学科教学的有效整合，形成了多种多样的学科整合模式。[3]

3.提升自我评价反思能力

教师的自我评价反思就是教师在教学过程中，对自己所实施的教学活动做出自我评价和反思后，从中发现问题并解决问题的过程。教师可以通过自我评价和反思，不断地反省和总结自身的教学经验，从而促进自身专业的成长，它是农村教师专业发展的有效途径。农村教师要提升自身的评价反思能力，首先，要每天坚持写成长日记，美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验＋反思=成长，在写成长日记的过程中不断反思、不断否定自我，发扬优势，弥补不足。其次，教师要经常写教育研究论文，将自己在教学中发现的问题通过研究分析，升华为理论知识，从而提高自己的实践反思能力。再者，要让自我评价反思成为教师日常生活的一种习惯，教师才能在持续的评价反思中提高专业技能，优化教学。

[1]朱金玲.制约远程教育教师信息技术提升若干问题的探讨[J].新课程(下).2015(07)

[2]安福杰.全面提升中小学教师信息技术应用能力[J].考试周刊.2014(08)

[3]何玮.浅析教师信息技术能力的培养[J].长春教育学院学报.2010(01)

*本文系国家教师科研基金十二五规划重点课题“教师专业发展研究”子课题《农村教师有效技能与教育信息技术运用研究》阶段性成果。课题组成员有：蒋丽萍、董小玉、蒋翠荣、谢凤凰、蒋春香、蒋琼、李红秀、周美娴、唐家满、督小玉。