学科核心素养视角下的高中化学教学策略分析

许培芬

（龙岩市经济技术开发区坎市中学 福建龙岩 364000）

学科核心素养视角下的高中化学教学策略分析

许培芬

（龙岩市经济技术开发区坎市中学 福建龙岩 364000）

从化学课程对学生发展核心素养和科学素养的贡献，化学的学科价值和育人价值等方面分析了如何建构高中化学核心素养，形成了如下认识：高中化学核心素养应该包含化学学科观念、化学学科思维、科学探究实践和化学学科价值追求等方面；学生高中化学核心素养的形成和发展离不开正确的化学学习过程和学习方式。

核心素养 高中化学教学 策略

根据教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》而发布的《中国学生发展核心素养》，从文化基础、自主发展和社会参与三个方面，明确了中国学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生发展核心素养的培养需要学科教育的共性贡献与个性贡献，认识和发挥高中化学课程教育对学生发展核心素养的贡献，就必须研究和分析高中化学核心素养的建构视角。[1]

一、从学生发展核心素养建构高中化学核心素养

学生发展核心素养涉及文化学习领域、个体自我发展领域和社会参与互动领域，反映了个体与自我、社会和文化的关系。学生发展核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是每个个体都必须获得的不可或缺的素养。学生发展核心素养的形成，能使学生成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，为终生学习和发展打下良好的基础，并为社会健全和良好发展做出贡献。学生发展核心素养指向对“培养什么样的人”问题的回答，与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出的“促进人的全面发展、适应社会需要”的教育质量根本标准相一致。[2]

二、从化学科学建构高中化学核心素养

建构化学核心素养必须明白什么是化学。我国著名化学家徐光宪先生是这样定义化学的：化学是用Z方法研究X对象的Y内容以达到W目的的科学。具体地说，化学是用实验、理论和计算机模拟的方法研究原子、分子片、结构单元、分子、高分子、原子分子团簇、原子分子的激发态、过渡态、吸附态、超分子、生物大分子、分子和原子的各种不同维数、不同尺度、不同复杂程度的聚集态和组装态，直到分子材料、分子器件和分子机器的合成和反应，制备、剪裁和组装，分离和分析，结构和构象，粒度和形貌，物理和化学性能，生理和生物活性及其输运和调控的作用机制，以及上述各方面的规律、相互关系和应用的自然科学，化学的目的和其他科学技术一样是认识世界和改造世界，但现在应该增加一个“保护世界”。

首先，从本体论的视角看化学可回答化学是什么的问题。化学是探索物质的科学，致力于揭示客观存在的物质的本来面貌，包括物质的组成、结构、微粒的相互作用、聚集状态等；致力于揭示物质通过化学变化转化为新物质的规律，包括物质转化条件，转化过程中的质量和能量的守恒，转化过程的方向、速度和限度等。

其次，从认识论的视角看化学可回答化学是如何研究和认识物质的问题。化学科学发展的历程说明，化学通过观察和实验获得对物质及其变化的感性经验，再从宏观与微观相联系、结构与性质的关系的视角，通过分类比较、分析综合、归纳概括、抽象推理、假设、建模等科学思维方法，形成对物质本质及其变化规律的认识，并将新的认识通过实验进行检验。化学对物质的认识和研究，需要化学相关学科和技术的交叉、融合和渗透，需要团体和国际间的合作和共同发展。

再其次，从价值论的视角看化学可回答化学科学发展理想目标的问题。从化学科学发展的目标看，化学科学是为了认识、改造和保护世界。化学科学在生命科学、能源科学、材料科学、环境科学、航天航空和信息技术等领域的渗透和融合，促进了化学等相关科学的发展，化学与社会、技术、环境等和谐相处过程中促进了人类生活质量的提高和社会进步。

基于化学学科视角建构化学核心素养，可从化学研究方法、研究对象、研究内容和研究目标等方面分析。化学是以实验、理论（数理）和计算机模拟等方法研究物质的，而实验方法是最基础和最重要的研究方法，高中化学教育要发展学生通过实验获取物质及其变化的证据、基于证据推理形成结论的思维能力，发展学生通过实验探究解决与化学相关实际问题的能力；化学研究对象是分子层次的物质，而中学化学课程中所探究的大多数是分子、原子、离子等微粒层次构成的物质，高中化学教育要让学生形成物质结构与性质相联系的科学观念，具有宏-微-符相结合表征物质及其变化的能力；化学研究内容是物质的组成、性能、变化规律及其应用，高中化学教育要让学生形成化学变化是有条件的、化学变化与平衡相统一的学科观念，具有运用观察、实验、理性分析、模型建构等方法探究物质及其变化的能力；化学研究的目的是认识世界、改造世界和保护世界，高中化学教育要让学生形成化学、技术、环境与社会和谐、可持续发展的价值观，发展科学精神和社会责任感。

三、做好实验教学，培养学生的科学精神

化学是一门以实验为基础的学科，理论讲解很难达到预期的教学目标。只有做好实验教学，将理论学习与直接经验相结合，让学生在动手实践中体会学习，才能更好地掌握相关的理论知识。例如，在高中化学必修一中关于金属钠的性质，学生只有通过实验探究才能很好地掌握。只有通过实验让学生自己探究，学生才能在实验中得出：金属钠的密度比水的密度小；质地柔软，能够用小刀切割；在空气中容易被氧化，表面变得灰暗而失去银白色的金属光泽；与水的反应比较剧烈；等等。学生在实验中记忆现象及产物，能够取得良好的教学效果。

四、联系科学的前沿知识提高学生的科学素养

随着世界范围内科学技术的不断发展，化学学科和生物学科、能源学科及材料学科等都有极为密切的联系。由此可见，化学学科已经渗透融入多项学科中，并成为世界科学发展的重要支柱。而在教师进行化学教学的过程中，教师合理地将世界范围内的前沿化学知识同目前学习的化学知识相联系，便可以让学生在学习过程中逐渐感受到学好化学是适应未来生存与发展的重要科学素养。综上所述，笔者认为，教师在化学课堂教学过程中，合理地让学生了解世界范围内的前沿化学知识，可以让课堂氛围拥有时代气息。

[1]赵爱明.浅谈新课改下高中化学教学的应对策略[J].高中数理化，2012（8）.

[2]甄德胜.高中化学教学如何培养学生的科学素养[J].教育实践与研究，2015，02：74-76.