谈初中语文教学评价

张爱如

（江苏省沭阳县李恒初级中学 江苏沐阳 223600）

谈初中语文教学评价

张爱如

（江苏省沭阳县李恒初级中学 江苏沐阳 223600）

本文从教学评价的概念和内容出发，分析了初中语文教学评价的目的，重点探讨了提高初中语文教学评价水平的思路：评价中必须强调学生的发展过程；将定量评价与定性评价有效结合；在评价中正确运用鼓励和批评，促进学生发展；教学评价更加艺术化；将过程评价与结果评价有效结合。

教学评价 定量评价 结果评价 过程评价

新一轮语文课程改革在全国产生了重大影响。经过几年的课改，我们的课堂已经有了明显的变化。但是不容乐观的是：当前语文课堂仍然存在着许多违背新课程理念的教学行为和教学问题，现结合我市语文课堂教学实际，提出所存在的问题，以引起注意并探询解决问题的方案，以确保实验工作的顺利推进和有效实施。[1]

一、教学评价概述

所谓教学评价，就是对教学的工作质量进行测量、分析和评定。通有效的教学评价可以提高初中语文课堂的教学质量，它是为教学决策服务的活动。

教学评价的内容包括对教师教学水平的评价、对学生学习效果的评价、对教学内容的评价、对教学方法和手段的评价、对教学管理方式的评价以及对教学环境的科学评价等，在这诸多的评价中，对学生学习效果和教师教学水平的评价是最关键的。为此，本文重点从这两方面对教学评价进行了探讨。[2]

本文从教学评价的概念和内容出发，分析了初中语文教学评价的目的，接着重点探讨了提高初中语文教学评价水平的思路，最后得出结论：在以后的初中语文教学中，我们必须不断创新教学评价思路和方法，在评价中平衡好学生个体之间的差异，做到以人为本，从而有效地促进学生全面发展。[3]

二、初中语文教学评价的目的

对于初中语文教学的评价，不同目的会有不同的评价标准、评价内容和评价方法。总结性评价的目的是为了区分评价对象的优劣，而形式性评价则是通过有效的分析来改善课程设计，完善教学过程，从而提高教学质量。由此可见，形式性评价才是开展初中语文教学评价的根本目的。为了达到这一目的，必须要求教师有效把握形式性评价的作用；充分利用好教学评价的导向、启发以及创造功能；评价中注重学生的差异，以此来激励学生。

三、提高初中语文教学评价水平的思路

笔者根据多年的初中语文教学的工作经验，结合相关的初中语文教学评价的相关资料和文献，总结出如下提高初中语文教学评价水平的思路：评价中必须强调学生的发展过程；将定量评价与定性评价有效结合；在评价中正确运用鼓励和批评，促进学生发展；让教学评价更加艺术化；将过程评价与结果评价有效结合。

1.评价中必须强调学生的发展过程

学生的进步和发展，是教学评价追求的目标。根据发展性目标，以学生发展为本，关注学生知识的习得、能力的培养和素质的形成。同时，强调评价者始终在友爱、信任、尊重的基础上充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点、发展性思想对待学生成长中的问题。

2.将定量评价与定性评价有效结合

定量评价与定性评价可通过下表来展示。

从上中，我们可以明确看出定量评价和定性评价的异同。为此，要想有效地进行教学评价，必须将两者有机结合，同时要更加重视定性评价。以此在定量评价与定性评价中体现互动性原则、多样性原则、激励性原则。

3.在评价中正确运用鼓励和批评，促进学生发展

对学生多加鼓励，可以帮助学生树立自信，同时有效的批评也可以纠正学生的错误思想。为此，在教学评价中要正确运用鼓励和批评，促进学生发展。具体做法为：第一，在真情鼓励、赞赏中，有效促进学生成长；第二，要用宽容的心、睿智的语言来对学生进行呵护、开导；第三，要正确运用批评和惩罚。

4.让教学评价更加艺术化

教师的评价无论是表扬还是批评，都应是通过恰当的方式来激励学生不断进取。若表扬批评不得体，场合不恰当，就会事与愿违，产生负面效应。这就要求评价要讲究艺术性。评价的语言要正确生动，有趣味性和感染力。要让评价的语言如涓涓细流滋润着学生的心田，促使学生产生上进的力量。

5.将过程评价与结果评价有效结合

所谓过程评价就是对学生整个学习过程的评价，通过评价了解学生发展中的需求，发掘学生的学习潜质，以此帮助学生认识自己，建立自信。结果评价就是对学生学习成绩的有效评价。教学中必须有效结合过程评价和结果评价，在评价中多鼓励学生，使学生在学习过程中始终充满信心。

四、初中语文教学评价标准的匡正

1.是否达成目标，有很好的效能。一节课是否成功，我们最终是要看教师能否落实好教学目标，并且要观察学生的学习效果如何。如果学生积极主动地参与学习，而且不同层次的学生都有收获，教学重难点能较好地落实，这种教学效果是比较理想的；反之，如果课堂只是老师的教学技能的“表演”，学生参与活动少，积极性不高，只有少部分学生掌握知识的话教学效果就不理想。

2.学生是否进有效学习，自主建构知识。有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，学生主动建构必然要借助一定的操作对象，因此教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料。反对过于简单化地处理学习内容，真正把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。

3.是否更新理念，“目中有人”。新课程的核心是“为了每一位学生的发展”。为了实现这一理念，教师必须要更新教育观念，努力在实现教师角色的转变。在课堂学习中，应遵循一切以学生的发展为本的原则，从学生的实际出发，激发学生学习的积极性，相信学生存在着学习的需求，竭力为学生创设自主、合作、探究的学习情境，引导学生逐步实现学习方式的转变。

总之，“教为了不教”，“教无定法”，让我们的语文课多一点温馨，多一点生气、多一些人文的气息，在每一堂四十五分钟的语文课上，本着“得法于课内、运用于课外”的原则，培养出个性化的学生，培养出会思考、懂学习的学生。

[1]吴利文.科学评价共建自信——科学课堂教学评价与实施探微[J].宁波教育学院学报，2006，（S1）.

[2]郭武江.科学实施教学评价提高学生语文素养[J].中国科教创新导刊，2008，（15）.

[3]刘智瑜.对初中语文教学评价的认识[J].新课程（教育学术版），2009，（07）.