小学语文课堂教学目标设计策略摭谈

王富莲

（重庆市江津区白沙镇双槐树小学 重庆江津 402233）

小学语文课堂教学目标设计策略摭谈

王富莲

（重庆市江津区白沙镇双槐树小学 重庆江津 402233）

新课程标准对小学语文课堂教学目标提出了具体的要求，而落实课程标准是实施新课程的关键。小学语文课堂教学目标是语文课堂教学的灵魂，是教学的出发点和归宿，是检验语文课堂教学质量的直接参考依据。在教学中，制定准确、规范、科学的教学目标，有助于促进课堂教学的成功和教学目标的达成。

小学语文 课堂教学目标设计 策略

课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，小学语文阅读教学课的目标确定，尤其是高年级，应该以培养阅读能力为主，宜细、实、小、一目了然，切忌大、宽、泛，含含糊糊。语文教学目标的问题主要表现在两个方面：一是目标大而空，徒有好看的外表，根本无法真正落实；另一个就是目标多而杂，看似面面俱到，实则头绪纷乱，主次不清。

一、宏观目标，中观目标、微观目标相结合

宏观目标是在教学目标体系中处于较上层次的目标，中观目标则介于二者之间。确立教学目标体系的起点是国家的教育方针，其由上到下的层级体系大致是：教育方针→教育目的→培养目标→课程目标→课程阶段目标→学期教学目标→单元教学目标→某课教学目标→课时教学目标→某课堂环节教学目标。在这个体系中，上层次决定下层次目标，下层次目标支撑上层次。[1]

设计教学目标，必须对上述体系烂熟于心，做到宏观目标、中观目标与微观目标相结合。

二、显性目标与隐性目标相结合

所谓显性目标，是可以明确观察、测评是否实现的目标，它对学生的学习有着显而易见的导向与激励功能。隐性目标则关注学生的潜能，语文教学应关注这种潜在的、内隐的教学目标的开发和运用。它不仅难以观察、测评，而且不易为学生的意识所察觉，甚至无须学生知晓，往往在“润物细无声”的境界中达成。新课程强调三维目标，整合实施三维目标，使学生在知识与技能的掌握过程中学会学习、发展情感、树立正确积极的价值观，是新课程教学的基本要求。因此，显性目标与隐性目标的结合应该成为教学目标设计的基本策略。在母语教学中，一篇课文的基本教学目标是显而易见的。有经验的教师设计外显性的教学目标可以信手拈来、应付娴熟。然而，汉语中的许多词、句具有“只能意会，不能言传”的特征，它们的深刻含义是很难在很短的时间内领会的，而这种内隐性的语言表达特点却是语文教学的重要目标。[2]

三、预设性目标与生成性目标相结合

目标不等于结果，新课程背景下的教学活动是一个通过师生生命互动而提高生命质量的动态过程，生命主体的丰富复杂性和教学内容的多元性决定了课前设计得再高妙的目标，也不一定能够完全实现。相反，课前没有考虑到的目标，在教学过程中却有可能生发出来并得到较好的实现。教学目标设计必须具有高度的前瞻性与应变性，使预设性目标与生成性目标有机结合。

四、注意学生的年龄特点

在教议论文单元的时候,我们一般是从教材的角度考虑应该教什么论点、论据、论证,但少有人从初中学生的心理特点、知识结构上考虑,他们在学习读、写议论文的时候,会遇到什么困难。我觉得对于初中学生而言,学习读、写议论文的主要障碍来自于他们的逻辑思维能力偏弱,阅读议论文,可能难以理解作者的思路展开方式和论证优劣。学写议论文,则缺乏逻辑分析能力,不知道怎样才能说清道理。所以,在教学中,我就有意识地增加逻辑思维训练环节。譬如多问问学生,要你来说清那个道理,你认为该说清哪些问题。通过几篇课文的反复训练,让绝大多数学生明白,逻辑思维主要解决三大基本问题,“是什么”,“为什么”,“怎么办”;还有必要让学生明白,说理总有针对性,三大问题侧重解决哪个,服从于说理的对象和客观需要。更难的是,在说清“为什么”、“怎么办”的时候,常常需要分析出一二三来,从不同的侧面论证,这种分析能力的锻炼除了依据课文让学生加深感知外,有必要及时地、反复地布置小练笔强化训练。

学会从学生的年龄特点思考教学目标的设计,可以使我们的教学更适合学生,也更有利于学生的顺利发展。

五、注意情感教学

新课标指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此有的老师指出：语文有三维目标，知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观，语文课堂教学中不能只“眼中有文”，还要“心中有情”，情感教育不能忽视。重视“语用”目标，绝非遗弃情感教育。笔者认为，思想情感教育靠的是“熏陶濡染”。新课标语：重视语文的熏陶感染作用。教材上编委们精心选择的课文可谓是“文质兼美”，在学生的反复朗读和语言品悟中，文本中蕴含的思想情感一如春风化雨，点点渗透在孩子的心灵，孩子早已受到熏陶濡染，情感教育即使想遗弃也不能呀。“不必说破”，这是知名教育写作者谢云老师在《禅学与教育》一文的主张，语言习得如此，情感、思想教育更是如此。但是我们的一线老师们在语文课上非得要来个画蛇添足的结尾：“学了这一课，你受到了什么教育，以后你该怎样做？”硬性贴个思想教育的标签，教师也不注重学生言语表达，只要说出受什么教育就行，不下五六分钟。

其实三维目标是有机整和在一起的，绝不可把情感教育脱离在语言训练之外。如在教学《一夜的工作》中的中心句：我看到了周总理一夜工作，他是多么劳苦，多么简朴。可以这样设计：（1）找：找出句中的重点词语。（劳苦、简朴）（2）自主学习：要求学生自己找出相关内容，用横线画出相关句子。（3）讨论交流：①周总理工作劳苦表现在哪里？②周总理生活简朴又表现在哪里？（4）谈体会：面对这样的总理，你最想说什么？这样抓住关键词语进行读书、感悟，学生在言语的感悟思考、表达和课文朗读中受到了情感的熏陶，精神的启迪。教学目标，请简单些，这是新课标下有效课堂的质朴的呼唤，也是回归语文本色。

总之，提高课堂教学的有效性，绝不是一蹴而就的事。因此，课堂教学要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的教学方式组织开展教学，才能行之有效。同时课堂教学也是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导。通过不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，才能真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

[1]刘喜桥.如何构建小学语文课堂的有效性[J].新课程学习：上，2012（8）.

[2]梁晓红.如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].神州，2010（15）.