基于“考试说明”下的高中生物实验课堂模式归类

毛方潮

（南平市高级中学 福建南平 353000）

基于“考试说明”下的高中生物实验课堂模式归类

毛方潮

（南平市高级中学 福建南平 353000）

遵照《考试说明》中“实验与探究能力”的要求，对高考生物实验题进行分类，依题型结构，合实的三个基本要素，把高中生物实验课归类为五种课堂模式并实施，使生物实验课堂真正达到高效。

考试说明 实验分类 实验课堂 模式归类

实验是生物科学研究的重要方法，是生物科学发展的基础。新课程下高中生物教材中实验内容较多，包含学生实验课和教材经典实验，其目的是通过观察、操作、讨论及实践等活动，强化学生对科学实验的理解，调动学生对实验学习的主动性，培养各种实验技能及科学素养。［1］

一、明确高考考试说明对实验的要求

1.能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。

2.具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。［2］

3.具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。

4.能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。

二、高考生物实验题型分类

1.实验题按高考能力要求可划分为：

（1）实验分析题型——根据提供的实验方案，分析其中的步骤、现象、结果，作出解答。

（2）实验方案的纠错或完善题型——对实验方案中的错误或不完善处，进行改正、补充，使实验方案趋于完善。

（3）实验设计题型（验证性实验、探究性实验）——根据题目提供的条件，自行设计实验方案。

（4）实验有关的综合类题型——以实验为背景，主要涉及代谢、遗传和生态相关知识。

2.实验题按内容类型可划分为：

（1）实验——教材中具体的实验课。

（2）探究实验——教材中的探究实验课。

（3）科学家经典实验——教材中穿插的科学家实验和资料分析、技能训练中的实验。

（4）拓展实验——以教材中问题探讨、课后习题、课外制作和自我检测为依托的实验。

不行了？李老黑哈哈大笑。那好，歇杯酒，跟你说个正事。今年咱村小学还有个民师转正的指标，这是最后一次机会，过了这村没这店，以后再甭寻思这好事了。说完后李老黑盯住我，一字一顿地说，我——想——给——你。

实验课在教学实践中存在一定的共性，都是以“新课标”理念作为课型设计的基本认知，以“教”与“学”的辩证关系作为课程设计的思路，以“课堂”为主要媒介。

三、实验课堂模式归类

在确定实验课课堂类型后，从高中生物实验的教学实际出发，从实验课的知识结构、教学任务、目标要求立意，依据高考命题中实验题的题型结构，结合实验的三个基本要素，即实验操作、实验观察、结论总结，把高中生物实验课归类为以下五种模式。

1.实验主题认知类课堂模式

实验主题认知课主要是指学生在已有认知的基础上进行的实验课，绝大多数属于观察类的实验，使用的观察工具主要是光学显微镜。高考对观察类的实验考查重点表现在事实的呈现，即对实验现象、实验结论和实验特征的考查。观察类实验，通过观察对已知的知识、现象和结论予以证实和肯定。适用此类模式的实验有：观察DNA、RNA在细胞中的分布、观察细胞的有丝分裂等。

2.实验过程体验类课堂模式

实验过程体验课是一种重点训练学生动手能力的实验课。这类实验在高考中往往考查实验仪器和药品（材料）使用顺序和关系、实验操作步骤及其注意事项，关注实验过程中需要注意4个“特定的”目标掌握，即“特定的物质”与“特定的化学试剂”在“特定的条件”下产生“特定的颜色”反应。这类实验，以实验操作为主，突出训练学生动手能力。适用此类模式的实验有：检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质、叶绿体色素的提取和分离。

3.实验模型制作类课堂模式

4.实验方法指导类课堂模式

实验方法指导课是教师在实验教学中对实验内容的性质、难度及时诊断，从学生学习心理学切入，对学生通用实验方法、方式和技能进行针对性指导，解决学生开展主题实验的“方法问题”。是培养学生的调查能力和信息处理能力，对调查作出要求和提示，让学生到自然界或社会中进行“调查”、“资料搜集”的实践课程。实验方法指导课的教学设计包括三个要素：实验目标的设计、实验内容的设计、实验过程的设计。近年来，有关生物调查类实验的考题不断出现，这类考查立意是培养学生分析判断以及数据处理能力。适用此类模式的课程有：调查常见的人类遗传病、探究土壤中小动物类群丰富度的研究。

5.探究活动设计类课堂模式

探究实验是近年来高考的热点，也是学生需要突破的重难点，目前老师多数是直接讲解或给定模式、方案，让学生按照教师给定的方案进行演练，这种形式的课堂效率相对较低，学生掌握程度也很有限。探究活动设计课要求教师充分的对探究实验的精髓进行“研学”，以前人成功的经验过程或教材理论为依据，制定合适的“学案”。另一方面，要求学生能独立预学“学案”，在“学案”的问题驱动下进行多层次实验探究。探究实验是属于培养学生初步研究能力和创新能力的实验，也是新课标所提倡的、考试说明所要求的，适用此类模式的实验有：探究影响酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式等。

探究实验要求学生能预测并分析实验结果，理解相互影响的实验方法，特别是学会“梯度”处理法，学会用图表或曲线表达实验结果。

以上这五种类型的实验课在实验课课程实践中组成一个认知的整体，体现了高中生物实验体系深层认知的效度和量度，是一个认知的有效分配，因而它们彼此存在、相互联系。但由于五种类型各自在认知过程中的地位和作用不一，所以他们彼此之间又有区别。作为一线教师，基于《考试说明》要求下，把生物实验课堂分类实施，让课堂真正成为学生“知识的超市，幸福的乐园”是你我的追求；实现课堂的高效率、高效益、高效果，让学生身动、心动、神动是你我的奋斗目标。

［1］福建省教育考试院. 2013年普通高等学校招生全国统一考试福建省理科综合考试说明［M］. 福州：福建教育出版社，2013：5，10-11.

［2］中华人民共和国教育部. 普通高中生物课程标准：实验［M］.北京：人民教育出版社，2003.

毛方潮，男，中学高级教师，是市级骨干教师。参加国家教师科研基金“十一五”教育科研规划课题--《新课程背景下数、理、化、生学科初高中教学衔接的研究》，是课题组核心成员。