浅论小学英语作业的多元化问题

于 雯

（西藏民族大学附属中学 陕西咸阳 712082）

浅论小学英语作业的多元化问题

于 雯

（西藏民族大学附属中学 陕西咸阳 712082）

作业作为一种检验学生学习效果，巩固学生学习内容的方法，长期以来一直是英语教学中不可或缺的部分。常见的英语作业形式有：听磁带读课文；抄写生词句子；背诵课文等等。而教师对这些传统形式作业的评价方式也比较单一乏味，容易出现“千人一面”的评价结果，不容易体现学生间的差异性。

英语教学 多元化作业 差异性

一、选择多元，体现学生差异性

叶澜教授在自己的书中这样写到：“承认每一个学生都具有自己的独特性，相互之间存在差异，这是学生观中“差异性”的主要含义。因为每个人不可能都站在同一起跑线上，不可能用同样的速度，沿着同一的途径，达到相同的终点。更为积极的态度是，研究差异、发展个体的特长、使学生群体呈现出的统一，为各种人才的成长打好基础，提供条件。” 在日常教学过程中，我更是深刻地体会到了这一点，希望能通过有针对性的布置英语作业，让每一个学生都能养成良好的学习习惯。[1]

1.“按需制订”的作业选择。

虽然传统的作业方式存在着不少不足之处，但是这些形式也是学习语言类学科所必须的。我发现有时候，抄写的内容越少，学生做作业越积极，作业本越整洁，字迹也更加端正。大量的抄写内容会让学生产生畏惧和厌恶的心理，反而不愿认真去做。

其实抄写的最终目的是为了让学生牢记单词句子，所以每次在布置抄写作业时，我尽量避免那些重复的、学生已经熟知的内容；只是用课件把当天新学的单词和句型摘出，请学生观察后，根据自己的需要，舍去两个能轻松背出的单词和一句有把握背出的句子，然后抄写剩下的内容。

2.“按能制订”的作业选择

有些同学有着良好的记忆能力，一个单词新学的时候拼读几遍就能轻松背出；而有些同学，今天默写、订正后再背出的单词，第二天，仍无法流利地完整背出。对于这些同学，给他们布置相同的作业显然是不合适的。为此我请每位同学准备了一本家默本，平时作为回家作业用来默写当天抄写的内容。在学校默写时，只要学生默写全对，我就请课代表记下名字，下一次家默本的默写作业可以不做。这样一方面照顾到学生间的差异，避免重复劳动；另一方面也大大地提高了学生的学习积极性。[2]

二、形式多元，关注学生能力发展。

随着课程改革的不断深入，英语教材的内容越来越贴近生活，也极富趣味性，符合儿童的发展特点。所以，除了传统的抄默读背外，我们也使用了很多新颖的作业形式。

1.语言智能化作业

对语言智力强的少儿来说，在学习时是用语言及文字来思考，对话表演、角色扮演、讲故事、描述物品、词汇造句等形式的作业可以培养学生的语言智能。如学习了“Unit 3 My Friends”一课后，教师可设计这样的课后练习给学生选做：

（1）词汇造句：friends/longhair/short hair/thin/strong/quiet/music/science/sports/com－puter game painting。例句：My friend has gotlong hair。She likes music。

（2）写一段话描述自己的好朋友。

（3）编一段对话讨论朋友。

（4）朗读Let s Talk部分。下次课堂上朗读或角色扮演表演。

2.逻辑/数学智能化作业对逻辑/数学智力强的少儿来说，在学习时是靠推理来思考。在学习了数字后，教师可设计一些口算问题，如：“How many students in yourclass？”“How many girls and boys？”“What stwo and six？”“What s three and four？”“What sseven and one？”等，要求学生写出算式并回答；或要求学生自己设计口算题，并写出算式。以此来锻炼学生的逻辑数学智力。

3.视觉/空间智能化作业

空间智能指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。

空间智力强的人对色彩的感觉很敏锐，喜欢想象、设计及随手画，喜欢看书中的插图。这一类的儿童在学习时是用意象及图像来思考。教师可以布置一些绘画的作业来发展学生的视觉/空间智能。如学习了Meet My Family，教师可以布置以下作业供学生选择完成：

（1）画出自己家中的每个家庭成员，并写出单词。

（2）画一张全家福，用英语标出家庭成员及家人最喜欢吃的食物。

（3）设计一棵Family tree，用英语标出家庭成员。

教师让学生下次在课堂上评出最佳作品，展出于教室的学习园地。

三、评价多元，树立学生的学习信心

对于不同年级、不同形式的英语作业，教师应该采用符合学生心理特点方式进行评价。做得好的，要表扬得让学生感到兴奋得意，自信满满；有缺憾的，要清楚指点让学生明白问题所在，力求进步；

小学低年级学生好胜心强，喜爱彼此比较，对事物的理解比较简单直观。在评价低年级作业时，我不使用“×”“√”这样简单的形式，而使用“笑脸”加★的评价方法，做对的给★，整体情况较好，再画上个“笑脸”。学生看到这张笑脸图片，就明白了老师对自己作业的评价，心里也很高兴；反之，下次则要加倍努力了。

结语

近年来，各地教委针对“减负”问题的落实，出台了很多具体的措施，有不少老师认为英语作业布置得少了，就是“减负”。我认为，“减负”真正值得思考的，是如何在保证教育质量的前提下，减少那些简单的、机械的、重复的作业，让学生通过有效的、精练的、高质量的作业，提高学习效果，巩固学习知识，培养并保持学习兴趣。

[1]方小丽.小学英语教学中的问题及其对策[D].湖南师范大学，2006

[2]樊亚城.中国小学生低年级英语课堂活动综合设计试用模式[D].清华大学，2004