以综合实践课为载体，促进教学生活化

江苏海门市刘浩小学（226155） 徐　平

以综合实践课为载体，促进教学生活化

江苏海门市刘浩小学（226155） 徐平

小学数学与生活存在密切的联系。在教学实践课的过程中，教师应将教学内容生活化，让学生通过解决生活中的数学问题，端正自身的学习态度，主动学习数学，提升数学思维能力和运用知识的能力。

农村 小学数学 综合实践课 生活化

农村地区的教学设施相对简陋，数学教学过程单调，很难使学生的注意力集中。对此，教师应以综合实践课为载体，促进数学生活化，让学生更大程度地参与到课堂教学中，激发他们学习的积极性与主动性。

一、挖掘生活素材

教师要对教学内容进行全面挖掘，综合考虑学生的年龄特点和生活经验，设计出能激发学生学习兴趣的课堂教学活动。教师要积极和学生进行交流，走进学生的生活，这样才能了解学生的认知水平，使得教学活动顺利开展。此外，教师还要对搜集到的生活素材进行加工，使之与知识点更好地结合起来。

例如，教学“认识简单的立体图形”时，教师如果单纯让学生对学具进行观察的话，学生对立体图形的理解就只会停留在抽象的概念上，而不能将这些认识应用到实践中。对此，教师可以向学生展示鞋盒、肥皂盒、篮球、金字塔等模型让学生通过现实存在的几何物体来增强理解和印象。又如，教学“两位数乘以两位数”时，我让学生调查班级50名学生是去森林公园还是游乐园游玩更划算，平均每个人的门票都少于100元。这样教学，学生能够开心地参与到春游的计划中，也学会了两位数乘以两位数的相关知识。再如，教学“概率和统计”时，教师可以以超市促销的形式来出一道实践题目：某家商场以“买200减20”的方式来进行促销，如果某位顾客购买了7000元的商品，那么最终会有多少优惠呢？这相当于打几折？通过解决这个问题，学生不仅能学会整理和分析数据，还能提升数学应用技能。

二、强化数学思维

解决问题时，不能毫无目的进行分析，而应注重分析过程的逻辑性，增强解决问题的技能。在解决问题的时候要学会从不同的角度去进行思考，敢于打破传统的解题思路，避免思维定式。为了让学生提升数学思维能力，需要让学生学会利用数字和符号来解决问题。这样能够让问题变得简单，让学生在观察、猜想以及证明过程中解决问题。

例如，教学“加法交换律”时，教师可以组织学生开展“购买火车票”的实践活动，让学生利用自制的纸币来购买从长沙到北京的高铁票。去时先买长沙到武汉的票，花费165元，然后购买从武汉到北京的高铁票，花费是520元，总共花了165+520=685（元）；返回时，从北京到武汉花费520元，从武汉到长沙花费165元，总共花费165+520=685（元）。经过这样的实践过程，学生对加法交换律的印象就会更为深刻，通过类比的方式就能够让学生掌握这部分的内容。又如，教学“估算”时，教师可以让学生估算自己每天从家到学校的过程中花费的时间；如果自己想去春游，根据去的地方的远近来估算整个过程的大概费用。学生通过这些实际的案例能够积累更多的数学知识，从而体会到数学的价值。

三、提升创新精神

教师要让学生学会主动从生活中捕捉数学知识，在遇到问题的时候能够多问几个为什么。教师还要引导学生对生活中的一些现象进行观察，想一想这些现象产生的原因是什么。有了这样的思考，学生就会主动去寻找答案，而不是完全依靠教师指挥，成为一个学习的探索者，而不是一个单纯的追随者。

例如，教学“圆”时，为了让学生主动去探究有关“圆”的知识，教师可以向学生提出一系列与圆有关的问题，比如“为什么要将车轮做成圆的？碗为什么要做成圆形的？许多房屋顶为什么也做成圆形的？做成圆形难道仅仅是为了好看吗？”通过活中这些与圆相关的常见现象，从圆的周长、面积等角度进行分析，使学生学会从数学的角度来看待生活中的常见问题，养成主动探究的好习惯。又如，教学“比”时，教师可以给出这些具有引导性的问题：“熬粥时，水和米的比例是多少？如果煮饭，水和米的比例又是多少？为什么要通过这样的比例来做饭？”当学生对这些问题产生疑惑时，教师可让学生回家询问父母。这种带着疑惑去询问的探究不仅是促进学生掌握知识的有效手段，也是激发学生自主学习的有效方式。

综上所述，生活化的实践课程对小学生有很强的吸引力和引导性。在这样的课堂环境下，学生非常愿意思考问题，这便能促进学生思维能力的提升。

（责编吴美玲）

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