小学数学教学生活化的探究

江苏盐城市实验小学（224000） 王　芳

小学数学教学生活化的探究

江苏盐城市实验小学（224000） 王芳

数学与生活密切不可分。在小学数学课堂教学中，教师要注意立足生活实际，从学生已有的生活经验和知识水平出发，挖掘生活中的数学素材，创设生活化的教学情境，使课堂充满生活的气息，丰富学生的情感体验，为学生构建学习数学的美好乐园。

小学数学生活化教学联系实际应用能力

数学源于生活，也应服务于生活。然而，受应试教育的影响，部分教师偏重于机械训练和题型教学，忽略了学生的情感体验，脱离了生活实际，课堂教学氛围沉闷，缺乏生机与活力。笔者认为，在课改背景下，教师应更新教学理念，立足教学实际，从学生已有的生活经验和知识背景出发，挖掘生活化的教学素材，创设生活化的教学情景，营造和谐的学习氛围，开展生活化的学习活动，引导学生自主观察、思考、探究、实践、合作、交流、感悟，从而让数学贴近学生的实际生活，让学生感悟数学学习的乐趣，构建数学学习的美好乐园。

一、创设生活情境，激发学生学习动机

良好的学习环境，愉悦的学习氛围，往往有助于激发学生内在的学习动机，唤起学生的探究欲望。在小学数学生活化教学中，教师要注意结合学生身心发展特点和学习规律，巧设生活化的教学情境，营造轻松愉悦的学习氛围，从而唤起学生的求知欲望，调动学生的学习激情。

例如，教学苏教版一年级“元、角、分”时，为了让学生深刻地认识人民币，了解元、角、分的关系，使枯燥的计算贴近生活，笔者是这样创设教学情境的：首先，将教室一角布置成小型超市，摆放上学生喜欢的东西，如零食、水果、玩具、文具等，并贴上价格标签，然后让学生模拟购物情景，挑选自己喜欢的东西，算一算需要支付多少钱。

创设生活化的学习情境，不仅能让学生真切感受数学知识与生活的联系，而且能活跃课堂气氛，激发学生的主观能动性，培养学生解决简单数学问题的能力。

二、开展多样活动，丰富学生情感体验

古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践出真知，教学中，教师要结合学科特点和学生实际发展需要，联系生活实际，开展多样化的实践活动，引导学生观察思考、自主探究、交流合作，让学生在活动中体验，在体验中发现，在发现中实践，在实践中创新，使学生的手、脑、口同时得到充分的锻炼。

例如，教学苏教版三年级“长方形和正方形”时，笔者通过设计折一折、剪一剪、拼一拼、画一画、量一量、比一比等一系列操作活动，让学生主动探究、概括、归纳，促进学生自主发现长方形和正方形的基本特征，体验学习的乐趣。又如，教学三年级“了解千米”时，笔者组织学生去操场上走一走，然后想一想从操场的南面走到北面（100米）大约需要多少步以及要用多少时间，最后算一算走1千米大约需要走的步数和时间，从而让学生感知1千米的实际长度，深化理解层次。再如，教学“相遇问题”时，为了让学生理解和掌握相向而行、相背而行和同向而行这三种相遇情况之间的联系和区别，笔者让学生同桌两人为一组，对这三种情况进行实践演练，通过亲身体验、思考感悟，从而升华学生情感，深化学生的理解水平，提升学生的学习能力。

这样教学能丰富学生的活动体验，培养学生的创造性思维，提升学生的观察分析和探究能力。

三、回归生活实践，强化学生应用能力

实践应用是学生学习的最终目标。长期以来，数学教学忽略了学生实际应用能力的培养，导致学生的应用意识薄弱，应用能力偏低。在小学数学教学中，教师要重视学生实际应用能力的培养，积极创造条件，引导学生回归生活实践，运用所学的数学知识去解决日常生活中的实际问题，从而激活学生已有知识储备，强化学生的知识迁移和应用能力，真正做到学以致用。

例如，教学四年级“统计表和条形统计图（一）”时，笔者让学生自选主题，开展调查活动，如调查本班学生的身高情况、学习用品消费情况、课余时间安排情况等，以小组为单位收集、整理、分析、加工数据，然后比较调查结果，制成统计表。这样教学，不仅巩固了学生所学的知识，而且培养了学生收集、分析、整理信息的能力，增强了学生应用数学的意识。又如，教学六年级“长方体和正方体”后，笔者要求学生回家测量自己卧室的长和宽以及门、窗的长和宽，然后运用所学，算出卧室的粉刷面积，巩固学生的应用能力。

总之，在小学数学教学中，教师要善于将教学生活化，以学生的全面发展为目标，将理论教学和实践能力培养有机结合起来；联系生活实际，巧设生活情境，调动学生的学习情绪；开展多样化的活动，引领学生实践探究；注意回归生活实际，强化学生应用能力，从而提升学生的实际能力和综合素质。

（责编吴美玲）

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1007-9068（2016）26-076