绘本阅读：学生言语智慧飞越的踏板

江苏镇江市实验小学（212000） 凌　岚

绘本阅读：学生言语智慧飞越的踏板

江苏镇江市实验小学（212000） 凌岚

阅读绘本不仅可以唤醒学生的生命意识，启发学生的思维，更可以拓展学生的视野、丰厚学生的语言。低年级的语文教学，教师应该努力引领学生进行绘本阅读，通过多维朗读、大胆设想和悉心品读等形式，开启学生的多元智能，给他们播下快乐阅读的种子。

绘本阅读言语智慧朗读猜想品读

绘本是一种超越语言和文化的载体。阅读绘本不仅可以唤醒学生的生命意识，启发学生的思维，更可以拓展学生的视野、丰厚他们的语言，促进学生审美情趣与言语智慧的提升。低年级的语文教学，教师应该努力引领学生进行绘本阅读，开启多元智能，从而在孩子的生命中播下快乐阅读的种子。

一、多维朗读，在声情并茂中体悟情境

在引领学生阅读绘本的过程中，教师要重视学生的朗读训练。心理学研究表明，生命个体对声音的记忆往往比视觉冲击更深刻。教师的示范朗读，其实就是借助声音将自身对绘本内容的理解与体悟传送给孩子，给予孩子浓郁的情感熏陶和无形的语言浸润，使学生能够轻松地进入到认知状态中，促进学生认知能力的不断提升。

学生是绘本的主要朗读者。教师可以从学生的年龄特点入手，根据具体的文本内容，引领学生通过角色朗读、剧本表演、配乐诵读等方式进行绘本阅读。如，《猜猜我有多爱你》这一绘本，洋溢着浓郁的爱的主题和快乐的童趣。学生在阅读时都被绘本清晰的结构框架、丰满的人物形象、新颖的细节所深深吸引。根据绘本中“对手戏”的创作方式，教师可以邀请两名学生进行声情并茂的朗读，再请两名学生进行表演，利用鲜明的声音与形象的表演进行情境创设，让学生走进绘本世界，促进学生认知能力的不断提升。

朗读是学生走进绘本、感知绘本的一条重要通道。绘本阅读不能长时间沉浸在无声的世界中，要借助有声的朗读，让学生在绘声绘色中入情入境，提升绘本阅读的整体性效益。

二、大胆设想，在激发情感中唤醒期待

绘本是语言文字与直观图画交相辉映的一种艺术形式。与一般性文本中配置的插图不同，绘本中的图画不仅是语言文字的直观显示，而且是故事情节发展的重要推手。因此，在绘本阅读指导的过程中，教师可以紧扣这一特点，引领学生尝试运用猜想的方式对故事情节、人物特点、图画细节等方面进行猜想，拨动学生的情思，同时进一步唤醒学生的阅读期待，从而让他们更好地走进绘本、感知绘本。

如，《小猪变形记》这个绘本，主要讲述的是小猪不满意自己的生活，总觉得自己不够快乐，觉得自己小猪的角色很无聊。于是，他开始尝试着改变着自己，一会儿把自己装扮成长颈鹿，一会又打扮成斑马或者事鹦鹉等其他动物，因此经历一系列稀奇但又发人深省的过程，最终得到了“做好自己才最快乐”的道理，最后终于成为一只快乐的小猪。在引领学生阅读的过程中，教师并不忙于追寻情节的发展，而是让学生不断地思考，不断地猜测：小猪还可能会装扮成什么动物？每读到小猪装扮成长颈鹿、斑马、鹦鹉时，教师再引领学生猜想他分别又会遇到怎样的经历……

在这过程中，教师紧扣故事情节，让学生对主人公的心理进行猜测，从而实现对绘本情节留白的补充。这样，不仅唤醒学生的阅读兴趣，还充分发挥了绘本作用，为学生猜测、想象能力的发展奠定基础。

三、悉心品读，在链接生活中生发故事

鉴于绘本独特的创作特点，很多人曾经有过这样的担忧：绘本如此依托图画，是否会对学生良好的文字修养造成影响？诚然，很多学生在阅读绘本过程中，第一关注的是形象生动的图画，而对文字的阅读则是一目十行、走马观花。这就意味着绘本的阅读，如果仅仅偏重于文字，或者偏重于图画，都是片面的。因此，教师要引领学生通过图文对照、信息提取等策略，并联系生活实际，让绘本阅读成为由外至内、从观察到洞察的过程，有效促进学生阅读能力的发展。

如，在阅读《记忆的瓶子》一书时，教师引领学生捕捉绘本图画的细节和文字表达的核心信息，真正地走进人物内心；同时，通过对文本语言的补充，想象作者故意省略的语言和情节，促进学生对绘本故事情节的体验。这样，这些感人至深的故事刺激着学生的认知情感，促发学生的联想，驱使着他们不断地走向自己的生活。因此，教师鼓励学生尝试着以绘本中的方法，运用文字或者图画的形式将自己的感受记载下来。

这是学生在阅读绘本之后，在原有绘本的基础上进行的“创作”，是属于他们独特生命体验的故事。正是在这样的拓展下，孩子们已经从一个纯粹的阅读者向一个真正的创作者转变，收获着阅读带来的快乐。

总而言之，引导学生进行绘本阅读，可以充分激活学生的思维，促进学生言语智慧的不断发展。

（责编韦雄）

G623.2

A

1007-9068（2016）34-018