改革中学作文批改的尝试

徐晓文

（吉林省辉南县第四中学 吉林通化 135000）

改革中学作文批改的尝试

徐晓文

（吉林省辉南县第四中学 吉林通化 135000）

作文是语文教学的一个重点，作文的好坏更是学生语文学科综合能力的体现，而作为一名语文教师要搞好学生作文的教学，提高学生的写作水平，首先就要通过批改学生作文来了解学生当前的写作水平，再因材施教予以教学。因此，批改是作文教学中重要的一环，是我们对学生语文素养综合体现的一种检验，对帮助学生提高写作能力有着非常重要的意义。

改革 中学作文 批改 尝试

从事十几年语文教学，改了十几年的作文，写作对于学生来说依然是最头痛的事，对于每位学生的作文都会精批细改，但写作水平依然是原地踏步，不见提高。传统的教学模式是：教师讲，学生写，教师改这种教学陈旧既不符合现在写作教学的规律，也不利于学生智力的开发和能力的培养。以前尽管教师为批改作文整天手忙脚乱，但结果收效甚微，而大多数学生拿回作文后只是看看分数的高低和评语的褒贬而已，至于自己文章中存在的问题根本不去做仔细的推敲，形成了一种以写作文为任务，写完了事的心态，这样的状况与我们现在的新课标理念是不相符的。[1]

写作是一种创造过程，为使学生情感表露的更充分，更具体。教师的作文批改理念要更新，不能为修改而修改，而应注意与学生进行情感沟通，力求培养学生的自主能力。新课标对写作教学提出具体要求是：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这种全新的写作教学理念要求教师的作文批改应紧随时代的步伐和新课标要求，积极进行创新与探索。[2]

一、教师批改，突出重点

新课程标准要求，教师参与作文批改的角色不同了，要站立在主导的位置上。这并不等于不用给学生批改作文了。如何发挥教师批改作文的主导作用呢？我认为，教师的批改必须在学生的自改及互改的基础上进行，这是作文批改的提高阶段。教师通过评改可以全面了解学生的习作情况，了解学生具体的自改及互改的相关信息，为下一阶段的作文训练打下良好基础。更重要的是让学生对自己的作文有所发现，激发浓厚的写作兴趣，提高写作层次。在实施批改过程中，要突出重点，有针对性，不求面面俱到，做到短时高效，事半功倍。要关注学生在自改或互改中漏掉的重要内容，多运用启发式点评，善运用激励语言点评，并且要灵活多样地进行评价。

二、肯定成绩，树立信心

我们的学生都来自农村，农村小学的学生由于生活空间比较窄，认识到的事物也比较少，所以程度上参差不齐。学生习作有的在遣词造句上较优秀，结构较完整；有的经过努力，写出一个较好的开头等点滴进步，教师要不失时机地给予表扬，可采用鼓励性的批语。学生阅读到教师的批语，便会感受到自己本次习作中某一方面的成功，从而激发他们写作的兴趣，树立习作的信。

三、作文批改时评点提示要少改多批，尊重原文

教师批改作文常常是多批多改，使得一篇作文满满都是教师批改的痕迹，有的甚至看不出学生原来的作文意图。这样会容易导致学生想修改自己的作文却无从下手。造成学生对于教师的意见不清楚不明白，教师的批改也就没有达到目的。

对学生作文要少改多批。尽量尊重学生原意，保留学生原文；多肯定，少指责。把严格训练与鼓舞信心结合起来。批改要从学生实际出发，因人而异，区别对待。对成绩较好的学生，根据计划批改；对成绩较差的学生，首先着重于文字基本功方面的批改，先求其“通”，再逐步求其“好”。

四、组织学生互改

这是作文批改尝试中最有意义，最成功的一点。我主要从以下几个方面来组织学生批改。 第一步：宣传批改意义，激发学生为师的欲望，引发学生批改兴趣。第二步：发高考作文评分标准及本次作文评分细则（如议论文有如下要求：观点是否鲜明、集中，论据是否充分，观点与材料是否统一，论证方式是否多样，语言是否符合文体特点等）。第三步：分批改小组。一般将好、中、差结合，四人为一小组，指定组长，并发给登记小本，以便记录批阅情况及突发事件。第四步：学生精心批改。学生批改主要参照评分标准及细则详细批改。在此期间老师来回巡走，进行指导。有修改，有评语，精彩语句用波浪线画出。然后由小组长写总评语和打分。且在最后打分期间，老师要求必须保持被批改同学卷面整洁，以指出优点为主，给出中肯建议和合理打分，决不能讽刺打分。完毕后由小组长签名。第五步：老师查阅学生批改，总结本次作文及批改情况。首先老师要对批改好的小组给予表扬，并给予适当的物质奖励（如发个小笔记本）。更重要的是总结评讲本次作文的优缺点，并表扬优秀写作者。[3]

五、多保持学生的个性，不生点模式化

每个学生都有自己的个性，这就决定了每个学生的作文，就各具特色。有的擅用诙谐语言，有的善用华丽词藻，有的善于立意，有的善于构思，风格不同，绚丽多彩，这就对老师的评语，提出了一个新的要求，是保持学生鲜明的个性呢？还是给予一个模式呢？答案只有一个，那就是保持学生鲜明的个性。一篇文章若失去了个性，那就失去了生命力。鲁迅之所以是鲁迅，那辛辣，那一针见血，毫不留情的个性文风，便是标志。因此，作为语文教师，必须要以开放的思维，宽容的心态去接纳各具特色的文章，切忌模式化的要求，即统一的语言，统一的思路，甚至统一的开头结尾，这严重束缚学生的思维，抑制学生的个性，在讲求创造性学习的今天，这肯定是行不通的。萝卜青菜各有所爱，只要言之成理，言之成文，就应该得到尊重。老师不应以自己的喜好来评价学生的作文，更不能使许多学生的作文同出一辙。作文批改就是要使学生知道教师是如何评价自己的习作，自己又该怎样修改。教师要做到有针对性，要以鼓励为主，要充分肯定学生的点滴进步。好的批语能激发学生内心的情感，提高他们写作的兴趣。教师要在孩子的习作上留下一片广阔的空间。让他们明确方向，展翅飞翔。

总之，作文批改作为提高学生表达能力的重要手段，改变过往耗时费力、收效甚微的局面。教师在具体操作中，一定要讲求引导，同时也要注意到它的示范价值和激励作用，让作文批改实现师生之间的交流沟通，满足了学生对作文的期待心理，提高学生对写作的兴趣，那么，作文教学也不再是难题了。

［1］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京师范大学出版，1984.

［2］叶圣陶.大力研究语文教学，尽快改进语文教学.北京师范大学出版，2003.

［3］陈永洲.自批是作文教学系统中不可缺少的一环.人民教育出版社，2005.