探究有效的语文课堂

耿 敏

（吉林省通化县果松镇七道沟学校 吉林通化 134000）

探究有效的语文课堂

耿 敏

（吉林省通化县果松镇七道沟学校 吉林通化 134000）

坚持“以读促讲”的语文教学理念，通过课前预习指导，培养学生自觉阅读的习惯，重视教学中学生读书的次数和质量，读有所获，在教学中多给学生阅读实践的机会，借此来提高语文课堂教学的有效性。

语文课堂 阅读 有效

一直以来，我立足于“以读促讲”的语文教学理念，但在教学中总有“偏执”或“荒废”之感，有些许遗憾在其中。

从资料上看到王春燕老师的课，不觉一阵，一股新鲜感油然而生。在深入了解她的由“中内容”到“重形式”的教学思想后，我又重新考虑自己这么多年走过的教学之路，心中豁然开朗。

一、通过课前预习指导，培养学生自觉阅读的习惯

随着学生年龄的增长，其自我阅读能力已经具备。学生在课前不仅要充分阅读课文，而且要阅读与课文有关的资料。教师在课前要做好充分的准备，对课文的拓展内容心中有数，在指导学生预习时，给予相应的拓展指导，并逐步放手让学生自己选择相应是资料。

二、重视教学中学生读书的次数和质量，读有所获

教学中，学生的读书要从读通、读准、升华到读出自己的感受，读出课文表达的特色。我们的课堂并不单纯是阅读方法的大集会，看王崧舟老师的《枫桥夜泊》教学，王老师在自己解读，并体验到课文表达特色的基础上，指导学生读出自己的特色。而此时的读，不仅要注意课文内容，更要注意这些内容如何表达出来的，进而学会如何表达自己的想法。王春燕老师的《猴王出世》教学，学生阅读有感而发，教师对文本的解读不是传统意义上的人物形象解读，而是在学生了解“孙悟空”这一形象的基础上，把学生的思路引向文本的表达。这两位老师在读书上下功夫，围绕文本读书次数足以让学生达到了熟读成诵的程度，这是我教学时所缺少的。教学中，老师要重视个体与文本的交流，不能以教师是解读代替学生的理解，在合理的范围内给学生参与的空间，梳理不合理的解读因素，帮助学生对文本产生共鸣，最好能引发学生对其他阅读经验文本的回忆。给学生自由提问的机会，教师不能以自己的喜好为标准，来评价学生答案，或尊重原文，或用自己的语言表达。在教学过程中，教师还应当有“三见”，即新见、创见、远见。教师赢对读书获取的知识信息闪念频频、联想翩翩、由此及彼、由表及里、举一反三、触类旁通，在科学地运用知识信息的同时，创造出具有自身特色的全新的知识信息，并积极进行科学研究。

三、在教学中多给学生阅读实践的机会

我们教给学生很多阅读方法，这并不是我们教学的全部，我们还应该给学生实践的机会。不下河，永远学不会游泳；不实践永远是纸上谈兵。在实践中，学会有了阅读的成功体验，就会对阅读产生兴趣，就会爱上阅读，这也就是我们语文教学的目的。语文教学仁者见仁，智者见智大千世界路有千条，条条大路通罗马，最重要的是把语文教学是人文性与工具性完整统一，水乳交融，达到语文教学的最优化。