试论基于“以学论教”初中语文阅读教学设计优化的研究

◎何雪尘

试论基于“以学论教”初中语文阅读教学设计优化的研究

◎何雪尘

“以学论教”阅读教学设计优化要求教师具体把握学生实际阅读情况，遵循《语文课程标准》中对阅读教学提出的系列目标，在阅读教学实践的探索中，逐步总结出比较有效的可行性优化方案。

一、现象与诊断

《语文课程标准》中对阅读教学提出了系列教学目标，例如：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法等。九年课外阅读总量应在400万字以上。同时，《语文课程标准》对初中阶段的学生阅读从速度、方法、目标等多方面也提出了15条要求。由此可见，阅读教学在中学语文教学中的重要地位，但是语文教学实践中的阅读教学却存在很大的问题。

大部分老师为了应试教育几乎把阅读教学课模式化了：提问式教学法。一篇文章，学生读一遍，完成三到五个问题，课堂上基本都是老师在分析讲解，学生阅读的体验无法得到有效的体现。这样的阅读教学和《语文课程标准》中提出的目标是相悖的，绝不应该成为阅读课堂教学的主旋律。

还有，学生的课外阅读时间很少或者基本没有，即便看了书也很少有学生会做读书笔记，完全是随便的浅阅读模式。通过与学生交流、观察、思考，笔者发现问题的症结大致有二点：

（一）来自学生方面的问题：不想读，课余时间少，学生读书兴趣不浓；没得读，读课外书很难得到家长的支持，现在大多数的家庭缺少阅读习惯，家中适合中学生读的书不多；不会读，大部分学生很难得到老师比较系统的阅读指导。

（二）来自教师方面的问题：教育观念落后，教学目的片面，仍然是传统教学占主流，阅读教学目的局限于知识的归纳与传授，忽视学生思维训练和能力培养，忽视学生阅读过程与方法的指导，忽视学生情感、态度和价值观的教育。

二、应对之策略

“以学论教”的初中语文阅读教学设计优化是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将阅读教学诸要素有序安排，确定合适的阅读教学方案的过程。在阅读教学设计优化中应充分考虑学生在阅读上的现实情况，心理状况，以学生为中心，设计教学活动。笔者今年申请并通过了《基于“以学论教”的初中语文课堂教学设计优化的研究》课题，结合十多年的教学经验，有目的地对初中语文教学中的阅读教学进行了比较集中的探索与尝试，总结出了以下四点设计优化的措施：

（一）阅读方向性指导建议的优化

首先，开设专门的阅读方向指导课。指导初一的学生多读故事性质的文章，例如《小小说》、《初中生》等；初二的要多读读《读者》、《意林》初中版之类的杂志，适当增加中篇小说的阅读；初三的应尝试看看《萌芽》、《读者》、《意林》成人版的杂志，加大长篇优秀小说的阅读。其次，每一个月左右开设一节优秀作家作品简介课。例如介绍莫泊桑的《羊脂球》，欧·亨利的《欧亨利短篇小说精选》，屠格涅夫的《小丑》，卡夫卡的《法律门前》等，目的是帮助学生筛选优秀篇目，提出指导性建议。并告诉学生得书的途径可以购买、图书馆借阅、同学互借，或者网络阅读等。同时，在指导课上增加精彩章节的指导赏析，设置一定的学生评比活动，调动学生去读的好奇心与积极性。

（二）阅读过程习惯的养成性优化

首先，明确阅读中养成必要的查阅习惯。无论是读音还是意思或者其他的，都可以查阅字词典，或者网络查询，这是阅读的积累过程。其次，阅读过程中养成圈点勾画的习惯。圈点勾画的可以是字、词、句、或者某个精彩的章节，这种好习惯可以加深记忆与理解，是赏析阅读的前提。另外，要求学生养成做读书笔记的习惯，摘抄好词好句、生活常识等，以丰富语言、增长知识。这有助于提高学生的欣赏能力，提高思维的条理性和深刻性，对于写作也有极大的帮助。还有，鼓励学生每天至少挤出半小时的阅读时间。目前很多中学生反映没有阅读的时间，但时间是阅读质量的保证，所以语文老师可以尝试把阅读当做回家作业来处理。

（三）阅读赏析性引导的优化

首先，在阅读指导课上，结合某一小说，让学生把握小说创作的时代背景，对于理解小说主旨的重要性，力争能够在读故事中把书读明白。其次，课堂阅读赏析的形式：单句式，段落式，章节式。 单句分写人、记事、写景三种内容，赏析写人的句子，引导学生把握人物的语言、动作、神态、心理的刻画，进而理解文中人物的品质。赏析记事句子，让学生理清思路，再理解事情所反映的意义。而赏析景句子时，应先把握景之特点，再体会表达的感情。对于段落与章节的赏析，落脚点可以放在描写对象和故事情节上，同时品味不同体裁的语言表达的效果之差异，并进行适当的仿写引导。

（四）课内外阅读教学结合的优化

语文的外延和生活的外延几乎相等，阅读教学绝不能只局限于教材，而应在日常教学中逐步扩大学生的阅读视野。

首先，在小说阅读教学中，及时适当补充阅读篇目。在学习孔乙己》和《范进中举》时，增加《阿Q正传》、《狂人日记》、《儒林外史》的介绍与精彩片段的赏读，鼓励学生去阅读。学契诃夫的《变色龙》时，加入《装在套子里的人》；讲泰格特的《窗》时，印发欧·亨利的《最后一片藤叶》和栗良平的《一碗阳春面》。增加的阅读，可以课上完成，也可以作为回家作业，自由写点感悟。其次，在古诗文阅读教学中，把“和一个作者有关的几首诗放在一起赏析”。例如，李商隐的《无题》、《夜雨寄北》可以放在一起；刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》和白居易的《醉赠刘二十八使君》放在一起，学生接受起来会比较轻松容易，更能够提高学生比较阅读的能力。还有，在说明文和议论文阅读教学中，应将至少二篇以上相似的放在一起阅读赏析。这在增加课外知识，提高思维能力之外，能让学生养成对比的潜意识，这有利于学生综合能力的提高。

“以学论教”的阅读教学设计优化，要求教师具体把握学生实际阅读情况，遵循《语文课程标准》中对阅读教学提出的系列目标，在阅读教学实践的探索中，逐步总结出比较有效的可行性方案。笔者在研究中侧重于阅读内容的选择、不同阅读时段方法的选择以及在把握学情基础上的习惯养成，力争把学生的短板用老师的长板予以弥补，从实际学情出发，设计符合自身学情的阅读教学方案，从而提高学生阅读的综合能力，达到阅读教学的终极目的。

（何雪尘 江苏省苏州吴江区汾湖实验初级中学215211）