融合教育中普幼教师的职责

●犁红

融合教育中普幼教师的职责

●犁红

开展融合教育的普通幼儿园中，幼儿教师要做好为特殊需要儿童服务的准备，要做到能鉴别特殊需要儿童、接纳特殊需要儿童、制订并实施个别化教育计划、重视家长资源等，从而促进特殊需要儿童更好地融入社会。

融合教育；普通幼儿园；幼儿教师

随着融合教育的推进，更多有特殊需要的儿童进入普通幼儿园就读。普通幼儿园除要建设资源教室外，也要使普幼教师做好为特殊儿童服务的准备，具体需要做到以下几方面。

一、鉴别特殊儿童

幼儿园教师要了解儿童的发展，虽然每个儿童都有其自身独特的发展速度，但所有儿童在总体上都是遵循共同的发展规律。《3—6岁儿童发展指南》从五个领域描述了儿童的学习与发展情况，并分别对各年龄段的儿童学习与发展目标提出了合理期望。教师可以在尊重儿童发展个体差异的同时，将《指南》作为观察了解儿童发展的参照。只有教师充分了解儿童，才有可能及时发现儿童的困难及特殊要求，才知道如何建议家长进行更专业的评估。以语言发展为例，一名3岁的儿童只会说简单的词语，不能流畅地进行语言表达，他的家长想知道他的语言发展是否正常。如果教师对于儿童的语言发展一般规律一无所知，那么不仅无法发现儿童的问题，也无法为儿童的父母解答疑惑。

教师和幼儿相处时间较长，拥有在自然情境中长期观察儿童的有利条件，也有更多与年龄和背景相仿的儿童纵向比较的经验。通过观察儿童的活动，可以发现他们身体、情绪和认知上的问题。如在儿童活动，教师发现中一名儿童总是独自游戏，当和他交流时，他的目光也不会和教师有对视，回答很简单，而且并不能准确表达自己的想法。此时教师就要对这名儿童进行深入持久的观察，分析他的困难在哪里，原因是什么。

二、接纳特殊儿童

教师用温暖真诚的态度表达对特殊需要儿童的欢迎，是接纳儿童最重要也是最基本的做法。教师必须要明白，任何一个儿童都拥有“最最尊贵的生命”，每个儿童都应该得到“他们所需要的关怀”。特殊儿童，是一群需要教师理解和帮助的孩子，是“有特殊权利的孩子”。教师要尽可能像对待普通儿童一样对待特殊需要儿童，并鼓励他们独立学习，只是不强求他们学习超出其能力范围的知识。教师鼓励特殊儿童参与每一项活动，必要时对活动做一些调整。

例如，在故事表演活动中，一名儿童智力发展落后，但仍然可以和其他儿童一起参与活动，只是可以将他安排在看表演或者群体表演一组，这样不会影响活动的进行，而且他也能享受故事表演带来的乐趣。

三、制订并实施个别化教育计划

制订个别教育计划时，幼儿园教师要和家长、特教教师、特教专家、儿科医生一起组成一个专家评估团队，找出儿童的优势领域和问题领域。定期进行会议交流，根据儿童实际情况，进行一系列的检测与评估，制订个别化教育计划，并在后续数次会议中有针对性地对计划进行调整、更新、修正。

在实施个别化教育计划的过程中，观察和记录是重要的教育手段。教师要在尽可能接近儿童的自然生活环境中观察儿童，了解他们的发展情况，记录极为重要的行为和事件。保存特殊儿童成长数据的形式非常多，如观察记录、成长检核表、标准化测试结果、有效的教学方法、特别的兴趣爱好、活动照片、影像资料、儿童作品、家长的问卷调查等。这些资料可以为个别化教育计划的制订、专家对儿童的测评提供参考，也便于儿童未来的教师了解他的兴趣和进步情况。

四、重视家长资源，实施家园共育

（一）唤起家长的注意

教师在提醒家长关注儿童的特殊问题时，要格外注意交流的方式。

1.厘清儿童需要特殊帮助的理由。当教师发现儿童有严重问题，与家长交谈前，要提前准备好如何说明儿童有特殊需要的实例，态度温和地与家长一起讨论为什么他们的孩子必须得到关注。例如，教师发现一名孩子易怒，常常没有原因地对周围的人施暴，总是到处乱跑、来回甩手、敲打物体或破坏东西。当教师想向家长反映这些问题时，可用视频、照片的形式呈现出来，这样更能说明问题。虽然不是每件事情都可以用这种直观的方式说明问题，不过举例说明儿童的行为问题是非常有效而重要的。

2.注意提出问题的方式。在与家长进行沟通时，教师要注意提出问题的方式，很多家长在没有确切知道孩子问题时，往往会将教师的提醒视为对他们以及他们孩子的批评和不正确的认识。而通常有严重问题行为的儿童，他们的家长会比较关注孩子在幼儿园中的表现情况。当家长询问情况时，教师应该借着家长提出的话题，提醒家长对问题的关注。例如回答家长：“我们确实需要交流一下，想办法去帮助他。”在交流的时候，还要注意表达的方式，不要用否定的表达方式，而应该说“孩子在做……的时候有些困难，看上去好像有些苦恼”，必须要以家长容易接受的方式推进对话，和家长一起思考，逐步建立起信任关系。

有些有特殊需求儿童家长对儿童的期望过高，坚持让孩子和所有儿童参加一样的活动。教师要让家长了解这样会引起特殊儿童不必要的紧张，甚至产生挫败感和反叛心理；要让家长了解儿童每一阶段达到的目标，并和家长讨论下一个发展目标，让家长看到儿童的进步。教师要注意不要急于在一次的交谈中就传达自己发现的所有信息，或者就能立刻得到家长的理解和共鸣。要做好坚持不懈和家长交流沟通的心理准备，把第一次面谈作为一个起点。

3.适时提出问题寻求专家的建议。儿童严重问题行为的产生有多重原因。教师可就儿童的现状说明自己观察到的问题，但不能盲目地认定儿童的问题成因，更不可向家长直接说出自己的主观认定。最适当的办法是，向家长提出儿童问题行为后，经过一段时间和家长共同对儿童的观察，待家长意识到孩子确实需要特殊帮助的事实后，再和家长一起讨论是否寻求专家帮助。因为，即使是某种营养的缺乏、视力的检查这些看起来很普通的问题，有时家长也会觉得去医院就诊意味着要被贴上某种“标签”。此时，要告诉家长，寻求专家帮助的目的是以此作为“孩子向更好的方向发展的契机”，绝不是对孩子的一种认定，以缓和家长的不安情绪。

（二）保持联系，提供有利资源

教师有向家长提供有利资源的义务，向家长提出有效的建议。比如定期组织专家团为家庭提供教育康复训练与学前特殊教育知识指导，有针对性地解决家长在生活中面对教育的困惑；利用微信群、QQ群等交流软件和传统的沟通形式，为家庭提供即时教育咨询服务。教师和特殊儿童家长的沟通要频繁。家长是最了解自己孩子的人，他们可以为教师提供一些孩子行为的细节，在如何为自己孩子提供帮助方面也有自己的想法和做法。通过有效的沟通和彼此的信任理解，能够保持家园教育一致性，及时把握教育时机，促进特殊儿童的发展。

此外，教师还要重视社区教育资源的纳入。社区资源包括自然资源、人文资源、社会资源等，可以为学前特殊儿童提供生活化的教育资源，扩大学前特殊儿童活动空间，使学前特殊儿童面对的环境更为丰富多彩，促进其快乐、健康发展。

［1］韦斯曼，亨德里克.幼儿全人教育［M］.钟欣颖，张瑞瑞，杜丹，译.南京：南京师范大学出版社，2015.

［2］赵锡安.听力障碍学生教育教学研究［M］.北京：华夏出版社，2006.

［3］黄志成.全纳教育：关注所有学生的学习和参与［M］.上海：上海教育出版社，2004.

（作者单位：江苏省徐州市第一实验幼儿园，221000）

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