信息时代背景下高校教师的“翻转课堂”

徐立纯

（湖南外国语职业学院英语系　湖南长沙　410116）

信息时代背景下高校教师的“翻转课堂”

徐立纯

（湖南外国语职业学院英语系湖南长沙410116）

伴随新理念和新技术的不断涌现，信息技术与课程的整合日渐深入，与之相适应的教学设计也呼之欲出。近年来，起源于美国、流行全球的“翻转课堂”教学模式正日益引起国内外教育界的高度关注。它是一种以信息化环境为依托，通过“知识传授”和“知识内化”的“颠倒”安排，转变教师和学生的角色关系，强调个性化学习的创新型教学模式。 本文通过与传统教学对比，揭示出翻转课堂对高校教师的影响，同时阐述了翻转课堂在高校教学中怎么“转”才有“力”的问题以达到进一步提高高校教学质量的目的。

信息时代 翻转课堂 颠倒 教师影响

一、何谓翻转课堂

1.翻转课堂的起源

2007年春，美国科罗拉多州中学化学教师乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始用录制视频软件录制PowerPoint演示文稿和讲课声音，并把自己课堂上所要讲解的内容制作成视频发到网上，然后在课前让学生观看，课堂中则用于理解度的检测和个别辅导。他们把自己的实践称之为逆转指导。几年之后，美国的萨尔曼·可汗（Salman Khan）于2011年在TED（Technolog y Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”。自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。

2.翻转课堂的实质

翻转课堂（fl ipped classroom）也称颠倒课堂。在传统教学中知识传授和知识内化是其教学过程的两个主要阶段。教师是通过课堂中的讲授来完成知识传授的，知识内化则要求学生在课后通过作业、操作或实践来完成。然而翻转课堂它是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式。这种教学形式发生了颠覆，在各种技术的辅助下，知识传授在课后完成，知识内化则在课堂中通过教师的协助和同学的协作而完成。由此可见，翻转课堂实际上是这样一种教学形态，即把教师讲解的教学方式改为布置家庭作业在上课之前进行，而在教学中采取个别辅导与问题讨论，来巩固知识，培育应用能力。

二、翻转课堂教师角色的转变

在传统课堂中，教师始终是课堂知识的主导者和把握者，师生之间的关系处于一种教师为主，学生为辅的关系。而翻转课堂的出现大大的改变了教师在课堂中的角色。也就是教师走下三尺讲台，让学生成为学习主体，教师在翻转课堂上不再霸占课堂阵地，唯我独尊，一味的传授知识，而是变成了策划者和导演，以及学生的学习伙伴。师生关系也从原来的从属关系变成平等互动，友好合作的伙伴关系。翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。

三、翻转课堂在高校教学中怎么“转”才有“力”

伯尔曼和萨姆斯明确指出：“所谓翻转课堂，归根到底是教学观念的改变。”翻转课堂的本质在于教学观念，教学流程，教学关系和教学效果的转变。翻转课堂首先不是课堂形式的翻转，而应当是教师观念的翻转。因此，教师翻转课堂必须要做到以下几点：

首先，教师要翻转自己的教学观念。

教学观念决定和影响教学行为。不正确的或偏颇的教学观念会导致不正确的教学行为，教师的教学观念至关重要。只有当教师自行成为教学改革的思考着和实践者的时候，他才有能力和动力以方法为手段翻转课堂，彰显出生命教育的意蕴。德国教育家普斯朗个说过：“教育的核心是人格的唤醒”。为此，教师应牢固树立起先进的教学观念，破除传统教学观念的束缚和影响，明确教育的基本功能和教师的基本职责。坚信“每个孩子都是一个神秘的存在，都是一颗会发芽开花接穗的种子”。把课堂转化学生主动学习的课堂，充分开发和挖掘学生的潜能。在传授知识的过程中蕴含着正确的价值导向和深厚的思想内涵，让学生把所学的知识，真正化为理念，化为方法，化为智慧。

其次，教师要确立学生的主体地位。

前苏联教育家苏霍姆林斯基告诉我们：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此我们主要的努力就不应该仅仅只用在记忆上，而应该用在思考上。所以真正的学校应该是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”课堂是学生生活和学习的主要阵地，学生的四分之一上的时间是在学校中度过的。如果我们不能让学生在课堂上生动活泼地主动学习，成为课堂学习的主角，主体和主人，自由思考，充分发挥，而是被迫应付，压抑学习，他们对学习就不可能感到兴趣和幸福。因此，教师必须给学生营造一个温馨的幸福课堂。把学生的自主学习贯彻于教学全过程，充分发挥学生的主动性，积极性，责任感和创新精神。

再次，教师必须重新广泛学习。

我国人民教育家陶行知先生曾经说过：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”他指出了有教学之乐，教师必须不断进修学习，努力提高水平。何况，翻转课堂是一件新生事物，是一场教育革命，无疑对教师提出了更高要求。事实证明，课堂越是翻转，对教师的教学水平要求越高。因此，教师必须重新广泛学习，抓紧阅读一些书籍，扩大知识视野，增加文化底蕴，并深入走进学生学习与生活的活动中，了解与掌握学生学习情况和心理状态，让课堂教学成为吸纳知识，碰撞思维，生发智慧，快乐共存的生命课堂。

结语

翻转课堂教学模式较传统课堂教学不只是学生知识学习和知识内化两个阶段顺序的简单颠倒，重要的是教师角色发生了根本性变化。这种新型教学模式要求教师从教学活动的主宰、知识的唯一来源者转变为教学活动的中介者。只有这样，学习者个性、认知风格、语言潜能、学习动机、态度、努力程度等方面的差异方能受到足够重视，学习者文化归属感的建立、社会化发展和自我控制能力的培养才不会成为一句空话。教师作为中介者不再是支配学习者的权威，教师要从居高临下的管理者调整为与学生关系接近平等的首席，成为学生学习活动中真正意义上的学习共同体成员。