培养语文质疑能力的三个策略

福建省泉州市泉港区山腰新宅小学 庄学琼

培养语文质疑能力的三个策略

福建省泉州市泉港区山腰新宅小学 庄学琼

培养学生质疑能力的三个策略：正面引导，结合课文进行发散式质疑；反向激活，利用存在的内容假设式质疑；双主作用，运用合作的方法探究式质疑。

语文 质疑 策略

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而提出新问题、新的可能性却需要创造性的想象力和良好的质疑习惯与能力。因此，培养小学生的质疑能力，已成为当前新课堂教改的重大问题。课标指出：“语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神……”我们在教学中应根据学生的心理特征和“最近发展区”，培养质疑能力。

一、正面引导，结合课文进行发散式质疑

心理学理论认为，“内驱力”是认识事物的内在动力，主要表现为探究欲望、成就欲望和交流欲望。学生是学习的主体。教师要根据所授内容和儿童好奇心强的心理特点，依据教材的重、难点内容，设置一些新异、有趣的问题，引发争论，启发思维，激发学习的内驱力。

因此，设疑是备课的重要环节，特别是要将这个疑问设在该节内容的重难点上，让学生在已有的旧知识水平自然延伸，从而启迪学生发现新的问题，充分调动学生的积极性。教学《鲸》一文时，教师设疑：“鲸”这个字的部首是“鱼”，那么“鲸”是属于鱼类吗？学生思维的机器在一开课就积极运转起来了。

如果提问没有启发作用，问题没有思维价值，其结果可能与“满堂灌”一样。因此，教师要利用教材中的有关因素去构设矛盾，在发散式质疑上注意集中式解疑。例如，在教学《司马光》一文时，司马光用石头砸破了缸才救出了小朋友，而那时，他自己也是个孩子，想到这办法，了不起。据此，我启发学生思考：你有什么办法能救出掉进缸里的小朋友？同学们纷纷议论，各抒己见。在这基础上，然后引导学生将自己的方法与司马光的进行比较。司马光能及时想到用大石头砸缸，使水流出，这个方法巧妙而且实用。这样，既可深化对课文的理解，又可培养学生分析和解决问题的能力，同时激发了学生发散式质疑的兴趣。

在教学《草船借箭》一文时，当学生齐读完课题后，我提问：读了课题你们有什么疑问？学生们有的说：“谁借箭，借多少？”有的说：“怎样借？”有的说：“有没有借到？”有的说：“借什么箭？”面对这么多疑问，我就抓住契机，结合学生课前的预习，引导学生思考并明白，如“怎样借？”这个问题提得好，因为文章主要介绍借箭过程。同时一些关键问题，如果学生没有提出来，教师也可自我设问挑疑。如学完课文后，我针对学生没提出的问题这样设问：课题为何不用《草船骗箭》而用《草船借箭》？同学们纷纷发表自己的见解，从而进一步体会了诸葛亮的神机妙算。

二、反向激活，利用存在的内容假设式质疑

思维是一种隐性活动，有效的思维训练必须通过科学的可控程序。传统教学法偏重于同向、单一的思维方法，不利于培养学生的思维能力。在假设式质疑中，提出具有思维价值的合理“假设”，多层面、多角度地创设问题情境，从反方向激活学生的发散思维。这个过程以教材为依托，以激趣为起点，以问题为导向，以设疑、质疑、解疑为路径，把教学过程转化成为多种方法并用的主体思维过程。

教学中，教师要启发学生自己提出假设。如在教学《飞夺泸定桥》一文中的第五自然段时，课文从铁索桥、大渡河、泸定城这三方面写出了泸定桥的险要。这部分描写表面看似乎和飞夺泸定桥没有关系，其实它从侧面更加突出地表现了红军战士不畏艰险、勇往直前的精神。由此，我引导学生提出设想：如果把“第五自然段泸定桥是天险”这部分课文内容删去，直接叙述红四团马上发起总攻夺下泸定桥，好不好？学生马上围绕这个问题开展讨论。这些假设，大都含有某些合理的因素，都是学生求异思维的火花、创新意识的萌芽。教师应该倍加爱护，不失时机地给予鼓励，还要以平等的身份参与讨论，和学生交换意见。采用“假设”的方法，在生动活泼的思索中，学生加深了理解。

假设式质疑的具体方法还有角色假设、换位假设、改变条件和原因的假设、从历史的偶然性中提出假设。与一般性提问相比，假设式提问能够明确地提示思维活动的方向，有助于优化思维方法，有助于内化思维创新。

三、双主作用，运用合作的方法探究式质疑

现代教学论强调“教为主导与学为主体的辩证统一”。教师的主导作用只有通过学生的主动学习才能实现，而学生的学习主体地位也只有在教师的指导下才能巩固，学生思维能力的培养和发展是“双主作用”效果的具体表现。

古人说：“学起于思，思源于疑。”重要的不是问题的答案，而是学生寻求答案的过程。例如，在教学《我的战友邱少云》一文中，通过预习学生都知道这篇课文写的是邱少云，却主要描写的是邱少云战友的心理活动。于是有的学生提出：课文为什么不写邱少云而是写“我”的内心活动？这样写有什么好处？遇到这种情况，要用探究的方法，使学生的求知欲望尽可能得到满足。教师适时让学生小组合作讨论，自主解决问题。结果有的学生说：“这样表现了作者对邱少云的深切怀念。”有的说：“这样更体现了他‘严守纪律，勇于献身’的精神。”

如果课堂只有提出问题而没有解决问题，这样会严重挫伤学生提问题的热情。学生不能解决或者解释不清楚的问题，这时教师就得为学生释疑，也就是教师点拔了。当学生提供的问题与教材无关，甚至刁钻古怪，教师一时难以解答时，绝不能采用简单的方法、粗暴的态度，更不能把错误的东西随意地塞给学生，可以留下悬念，下回分解。

培养语文质疑能力的三个策略是相辅相成的。培养语文质疑能力是一个循序渐进的过程。学生的思维也是从发散到集中，从求异到求同，在动态生成中，慢慢深化的认识过程。