阅读教学“疑”字诀——以人教版语文第九册《鲸》为例

江西上犹县第二小学（341200） 骆桂香

阅读教学“疑”字诀
——以人教版语文第九册《鲸》为例

江西上犹县第二小学（341200） 骆桂香

小学语文教材是培养学生写作能力、口语交际能力及综合能力的重要条件，教师在教学时应合理设置疑问，引导学生熟练掌握略读法和精读法，在提高自身综合素质的基础上，选择更具适用性的教学方法，促进学生全面发展。

疑问 阅读方法

学生主要通过课本阅读、课外阅读两种渠道提高阅读能力。就人教版小学语文教材来看，阅读内容囊括了文化、艺术、科技、生物、地理等领域的一些优秀文章，对学生语文知识的积累和阅读能力的提升至关重要。下面，笔者就以《鲸》一文为例，阐述如何通过设疑提升阅读教学实效。

一、故事切入，以疑连文

随着新课程改革的不断深入，传统的教学方法已不能满足现代化教学需求，情境教学法在小学语文教学中备受关注。情境教学法旨在通过情境的创设，激发学生的学习兴趣，化被动接受为主动学习，使学生对教材产生兴趣，进而培养自主学习能力和实践能力。

以人教版小学语文第九册《鲸》为例，该文属于比较经典的说明文，文章条理清晰，层次分明，每一个段落都有其中心思想，旨在带领学生探索海洋生物的种类和生活习性，进而激发学生对大自然的热爱。一位教师在课堂中提出了“大家见过或者了解鲸鱼吗”这一问题。绝大多数学生对鲸鱼均有一定的了解，而体型庞大作为鲸的主要特征极易被记住。有学生举手回答：“鲸很大。”由此引出《鲸》中描写鲸特征的一段内容。该教师结合鲸的主要特征，引导学生围绕“大家见过或者了解鲸吗”进行深入思考，利用童话故事《托出水面的鲸宝宝》，切入教材内容，激发学生的好奇心，带动学生主动探究《鲸》这一课。

该教师在《鲸》的教学中，鼓励学生主动发散思维，结合所学知识，全面理解《鲸》中所描述的内容，并将《鲸》与《托出水面的鲸宝宝》有效衔接在一起，让语文课堂更加有趣和生动，培养学生的逻辑思维能力。

二、合理布疑，环环相扣

小学教师应全面熟悉教材内容，结合学生的个体差异，合理设计具有一定深度和层次的疑难问题。在合理设计疑问后，适当给予引导，让学生分组讨论后举手回答，实现学生思维深度的无限拓展。

在《鲸》这一文中，教师应紧密结合课文内容，合理设计疑问，要求学生自主解决疑问。该教师抓住“鲸体型较大”这一重点，提出“文中哪些地方体现出鲸鱼体型大这一特征”，使文章重点与疑难问题环环相扣，接着提出“为什么通过鲸鱼和大象的比较来体现鲸鱼的大”。教师通过“学中问、奇中问、读中问”的布疑方式，灵活运用举例子、作比较等写作手法，使鲸鱼的大生动而直观地呈现出来。同时，教师紧扣鲸鱼通过肺呼吸这一特点开展趣味问答：“为什么鲸爸爸、鲸妈妈要把晕厥过去的鲸宝宝托出水面到苏醒呢？”这在无形中概括了文章的主要内容，增添了语文课堂的趣味性，营造了一个生动有趣的语文阅读课堂。

除此之外，该教师还结合插图设定疑问，为学生展示鲸鱼的图片，引导学生认真观察鲸鱼的外形，使其与鱼进行对比，提出“鲸鱼作为哺乳动物，跟鱼的外形为何如此相像”的问题，进而引出第二段内容：“由于鲸鱼的祖先与牛羊的祖先一样，也是生活在陆地上的，后来由于环境的变化，生活在浅海里，久而久之，鲸鱼的前肢、尾巴变成了鳍，逐渐适应海洋生活。”教师侧重对陆地到浅海再到海洋这一发展历程的讲述，凸显出鲸鱼为了适应环境的变化而变化的过程，使鲸鱼的进化史淋漓尽致地体现出来。

三、拓展阅读，论证疑点

学生阅读能力的提升是建立在一定的阅读量基础上的，单纯地阅读教材文本并非万能，在正确选择教材内容的同时，应不断拓展教材知识，通过阅读具有趣味性和悬念性的资料，促使学生掌握阅读方法。

首先，教师可将文中的“近”“约有”“约”去掉，要求学生重复朗读，比较去掉前后全句句式，让学生在对比中发现准确使用词语的重要性。以“目前可知，最大的鲸鱼超过21公斤重”中的“目前可知”为例，论证了严谨用语在编写语文教材中的重要性。

其次，教师可搜集《关于鲸鱼的发展历程》等一系列资料，将文中“在很远的古代……适应了海洋的生活”与资料中“在5000到6500万年以前，所有的哺乳动物都在陆地上生存，也包括鲸鱼的祖先……体型和生活习性均发生了变化”进行对比，让学生在完整朗读资料后，进行自主阅读和交流，让学生对鲸鱼的进化和发展历程有更加深刻的了解。

（责编莫彩凤）

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1007-9068（2016）22-072