有声有色有滋有味，培养听说读写能力

江苏盐城市崇礼路小学（224000） 马甲云

有声有色有滋有味，培养听说读写能力

江苏盐城市崇礼路小学（224000） 马甲云

小学语文教学中，教师要巧妙地将读写和听说教学有机结合起来，让听说读写教学有声、有色、有滋、有味。教学中要激发听觉，充实感官，强化“听”；留心观察，感悟生活，丰富“说”；聚焦美感，涵泳其中，品味“读”；开拓空间，尽情表达，创造“写”。

小学语文听说读写能力培养

长期以来，语文教学一直存在着重读写，轻听说的弊端，这种片面的教学形式，往往容易使教学呈现僵化呆板的状态，缺乏生命活力，从而降低学生的学习热情，抑制学生的全面发展。为此，在新课标的背景下，教师要尊重学生的主体地位，关注学生的全面发展，巧妙地将读写和听说有机结起来，结合教学实际需求，优选有效方法，让听说读写教学有声、有色、有滋、有味，从而培养学生良好的听说读写能力。

一、激发听觉，充实感官，强化“听”

听是语言交际中最基本的形式，是吸收语言、内化认知、交流情感的重要途径。只有学会听、懂得听、乐于听、善于听，才能有效感知信息、吸收知识、理解语言，丰富内心认知，掌握语言交流技巧。在小学语文教学中，教师要结合学生年龄特征和学习特点，创造多种途径激发学生的听觉，充实学生的感官，提升学生“听”的能力。

比如，教学苏教版三年级上册《让我们荡起双桨》时，笔者借助多媒体播放几段乐曲《春天在哪里》《健康歌》《大头儿子小头爸爸》《我们的祖国是花园》《让我们荡起双桨》，然后让学生根据旋律猜猜歌名。这样，通过音乐的感染和游戏的互动，调动了学生的各种感官，锻炼了学生的注意力和听的能力。

二、留心观察，感悟生活，丰富“说”

说，即口头表达，是人际交流的基本能力。生活是口语交际的源泉，在平时的语文教学中，教师要注意创设生活化情境，营造交际情景，鼓励学生畅所欲言。比如，教师可以模拟“打电话”“自我介绍”“做客”等真实的生活交际情景，让学生自由发挥，交流表达，提升学生的口语交际能力。教师还可以指导学生留心观察生活，用心体验生活，记录自己的所见、所闻、所思、所想、所悟，大胆说真话，表露自己的真实感情，从而使学生敢于说、乐于说、学会说。

例如，教学四年级上册《诚实与信任》一文时，笔者要求学生联系生活实际，搜集身边与课文内容相似的事例，在课堂上交流讨论，并说说自己的感受；同时，还组织学生开展有关“讲诚信与善意的谎言”的辩论赛，鼓励学生畅所欲言、各抒己见，表达自己的观点和看法。

三、聚焦美感，涵泳其中，品味“读”

读是收集美、感受美、升华美的有效手段。语文教材中清新优美的景物描写、温暖动人的场景刻画、寓意深刻的哲理句子都是美的体现。因此，在小学语文教学，教师要深入研读教材，挖掘文本内在，聚集美感，引导学生朗读体会、反复涵泳、细细品味，从审美价值中提取“读”的精粹，让学生感受语言的灵动之美，真正享受审美的乐趣。

例如，古诗词语音和谐优美，节奏鲜明，读来朗朗上口，能给人以美的享受。既有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的豪迈奔放之情，又有“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的盎然春意之趣，还有“随风潜入夜，润物细无声”的诗情画意之韵，更有“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”的扑朔迷离之美。在学习过程中，教师可以借助配乐赏读，让学生感受古诗词的节奏美和音律美；通过反复涵泳吟诵、揣摩品读，让学生体会古诗词的语言美和情感美；通过想象美读，让学生读出新意，领略古诗词的意境美，进而品出诗意、诗情。

四、开拓空间，尽情表达，创造“写”

写，即写作和书面表达。儿童有着丰富的想象力，在小学语文教学中，教师要注意开拓学生的写作空间，点燃学生的思维引线，鼓励学生有创造地写，大胆表达，从而激发学生的创作欲望，解放学生的思维灵感，提升学生的写作表达能力。

譬如，《狼和小羊》一文，其结尾给学生留下了无限的想象空间，在学习完该课文后，笔者引导学生大胆联想，展开合理的想象，续编故事。又如，在童话和寓言故事中，狐狸往往是狡猾的，学习了《狐假虎威》《狐狸和乌鸦》后，笔者启发学生发挥自己丰富的想象力，想一想：狐狸会不会有一天改邪归正？请以《改邪归正后的狐狸》为题，创编故事。教学完《小稻秧脱险记》后，教师可以鼓励学生借鉴该文的写作手法，写一写《小猫咪历险记》《小麻雀流浪记》等想象性作文，从而发展学生的创造性思维，提升学生的写作能力。

总之，听说读写能力的培养并非一蹴而就的，在平时的教学中，教师要加以重视，结合学科特点和实际需求，细心规划，循序渐进，讲究方法，有效指导，从而提升学生听说读写的能力。

［1］ 朱鹏飞.论如何使小学语文教学中听说读写的能力并重发展［J］.课外语文：教研版，2014（1）.

［2］ 单林林.小学语文听说读写能力培养途径新探索.基础教育论坛：小学版［J］.2015（7）.

（责编刘宇帆）

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