立体化字词教学初探

江苏建湖县上冈镇中心小学（224700） 臧红霞

立体化字词教学初探

江苏建湖县上冈镇中心小学（224700） 臧红霞

小学低年级语文教学中，字词教学既是语文学习的基础，也是教学重点。通过采取多种策略，循序渐进地进行字词的朗读、书写和理解，实施字词的立体化教学，能够提高小学语文字词教学的效果，夯实学生的语文基础。

小学低年段字词教学立体化

在小学语文教学中，学习生字、积累词汇历来都是重中之重。尤其是在小学低年级，课堂上绝大部分的时间都是用来学习字词。但是，小学生的字词掌握情况仍存在着很大的差距，一些学生参与字词学习的积极性不高，影响了学习的效果，制约了其语文水平的提升。而进行立体化字词教学，具体可以从以下几个方面实施。

一、多种方式朗读字词，培养学生语感

准确朗读字词的读音是学习字词的第一步。很多教师在教学字词时，都是采取通过示范带领学生多次朗读的方式，使学生掌握字词的读音。这种方法比较简单，缺乏变化，学生的注意力容易分散，影响字词学习的效果。教师可以创新字词朗读的方式，引导学生声情并茂地进行朗读，增强学生对字词的感知能力。

例如，组织学生学习二年级上册的《英英学古诗》一课的生字、生词时，由于二年级的学生已经完成了拼音的学习，具有一定的汉字基础，教师首先让学生自读课文，画出生字、生词，并反复朗读几遍，把句子读通，借助上下文初步理解字词的意思。之后，教师又让学生针对已经画出的生字词，同桌之间相互听读，遇到不确定的读音，向教师请教，进一步帮助学生加深对字词的印象，让学生读准字音。最后，教师又通过多媒体出示字词，让学生一边给字词注音，一边朗读，并采取“开火车”式的朗读方法检查学生的学习情况。多种形式的朗读，不但叫醒了学生的耳朵，刺激了学生的眼睛，而且活动了学生的嘴巴。在这种立体式的字词学习中，学生的语感增强了，字词学习的效果巩固了。

由此看来，通过多种方式引导学生朗读字词，在特定的语言环境中，能让学生感知字词的意义，提高学生的学习效果。

二、自由讨论解析字词，加深学生理解

正确理解字词的意思是字词学习的重要任务。在小学语文字词学习过程中，教师通过组织学生进行探讨交流，让学生相互带动，能够激活学生的大脑，丰富学生对字词的感性认知，帮助学生顺利地解析字词。

例如，在组织学生学习二年级上册《朱德的扁担》一课时，教师为了发挥学生的主观能动性，通过小组合作讨论的方式，让学生学习字词。首先，教师先通过课文背景的介绍，向学生渗透一些生字词，包括“井冈山”“红旗“”会师“”红军”等。学生在教师的介绍中，初步理解了这些词语的意思，记忆了词语的读音。接下来，教师让学生初读课文，找出生词，有学生画出了“围攻”“坚守”等词。教师再让学生结合上下文，大胆猜测词语的意思。有学生从“敌人仗着人多，分布在山下好几个地方，封锁了所有路口，把红军团团围住”这些话中明白了“围攻”是“先围起来，再找机会攻击”的意思。学生们边朗读，边阐述自己对词语的理解，在热烈的讨论交流中，形成了多方位的刺激，加深了他们对于字词的理解。

由此说明，教师组织学生开展讨论，促进学生之间的互动交流，增大字词信息的交换量，让学生的大脑活起来，嘴巴动起来，能使学生对字词的意思从不同角度形成全面而深入的理解。

三、变换形式书写字词，增强学生记忆

书写字词不但是字词学习的根本要求，也是学生应用字词的必要条件。教师通过组织学生进行多种形式的字词书写练习，能让学生的感官接受不同类型的信息刺激，在不同的语言环境中，留下字词的深刻记忆，从而准确地书写字词，并灵活运用字词。

例如，在组织学生学习二年级上册的“识字5”时，为了让学生准确美观地书写“腊”“梅”“翠”“寒流”等生字词，教师针对学生的课堂书写进行了变式练习。首先，教师对于本课的生字词进行了重点的讲解，提醒学生注意容易出错或者写得不规范的地方。然后，教师出示儿歌《腊梅花》，让学生一边朗读，一边书写，借助朗朗上口的儿歌，增强了学生读写汉字的兴趣。最后，教师让学生结合自己的想象，画出自己喜欢的腊梅花，并给自己的画取一个好听的名字。学生们在自己的画中再一次练习书写了“腊梅”两个字，并且借助画画，强化了对这两个字的形象记忆。

由此发现，变式的字词书写练习克服了机械记忆字词的枯燥乏味，为学生的字词理解和记忆创造了有效的情境，给学生提供了运用字词的机会，让字词学习在多样化的练习中取得了理想的记忆效果。

总之，扩大学生的识字量，丰富学生的词汇，对于小学语文教学来说至关重要。教师通过采取有效措施，调动学生的感官接受全方位的字词信息，循序渐进地组织学生读写字词，能够使学生正确理解字词的意思，掌握准确的读音，学会正确的书写和应用，形成牢固的记忆，为今后的语文学习打下坚实的基础。

（责编刘宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2016）22-049