调整思维，突破阅读教学模式

江苏扬州市江都区小纪镇宗村小学（225200）　沈　萍

调整思维，突破阅读教学模式

江苏扬州市江都区小纪镇宗村小学（225200）沈萍

阅读教学既要有一定的教学模式，更要从文本的特质出发，设计出富有个性的教学框架，从而扭转学生僵硬、模式化的认知习惯，促进教学效益的整体提升。在具体的教学中，教师要依据文本特质，让学生整体感知；要细致指导，提高学生朗读能力；要让学生置换角色，表达真情实感。这样，才能激活学生思维，提高他们的语文素养。

阅读教学调整思维整体感知 细致指导 模式

成熟的课堂教学都有基本的模式。但面对不同的文本、不同的学生，阅读教学应该选择不同的模式。因此，课堂教学中，教师应该从目的、对象、作用等维度进行思考，并科学选择相应的基本模式。否则，只能陷入机械主义的泥潭之中，其效果也就可想而知。

一、依据文本特质，整体感知

文本初读感知环节，应有两项保底任务：即正确朗读课文，对文本内容形成初步的了解和把握。于是，教师总是习惯性地指名逐段朗读，然后抛出千篇一律的问题：“课文写了什么呢？”于是，在沉默中，总有一两个学生举手概括，加上个别学生的补充。几乎每篇课文的教学都是如此。为什么长期训练，学生初步感知、概括文本的能力仍旧止步不前呢？究其原因，是教师在引领学生进行文本梳理概括的过程中，往往都是发问，而没有丝毫的方法指导。学生也只在教师“课文写了什么”的问题中摸着石头过河。因此，新授课的第一课时，应该以具体的方法指导学生，让学生依循着文本的特质进行思考，明确感知的内容和方向，形成感知的能力。

例如，特级教师薛法根老师在执教《哪吒闹海》一文时，利用概述环节，先引导学生思考“哪吒为何闹海“”如何闹海”“结果如何”三个问题，对文本进行整体感知，然后将三句话进行串联整合，形成对文本主要内容的感知。这种结合文本题目进行概括的方法，契合三年级学生的认知特点，起到了极好的指导作用。

只有基于文本特质的方法指导，才能引领学生在多次实践中积累方法，提升能力，促进学生把握文本能力的有效提升。

二、细致指导，形成朗读能力

在教学《三顾茅庐》一文时，为了凸显刘备对诸葛亮的尊重，教师将描写刘备拜访诸葛亮的语言呈现出来，并引导学生聚焦“轻轻地”“恭恭敬敬”“等候”等核心词语，并朗读感悟。但是，学生再次朗读课文时，却失去自然之态，显得机械僵硬，甚至有娇柔做作之感。

朗读时对重点核心词语的关注，应该成为指导学生朗读的重点。但遗憾的是，教师并没有充分地意识到对核心词语的关注，必须建立在文本整体感知的基础上。否则，以孤立的视角关注文本，就会形成感知的偏离，甚至是错误。这种教学方法，会使中低年级学生形成摈弃整体、关注一隅的朗读陋习。

新课标对词语的教学提出了具体的要求，即能结合上下文进行体悟，能融入自身的生活积累进行领会。在上述案例中“，轻轻地”旨在凸显刘备不忍吵醒正在睡觉的诸葛亮，而“恭恭敬敬”则源自于内心对诸葛亮的敬佩。教学时，教师可以补充其他人对诸葛亮评价的资料，让学生内心也涌动着对诸葛亮的敬佩之情……只有充分整合课文、原文、生活等方面的有效资源，学生才能在言意转换的起承转合中准确把握朗读技巧，达成自然表达情意的效果。这样，在提升学生朗读能力的基础上，强化了学生对语言的感知能力。

三、置换角色，表达真情实感

在教学《虎门销烟》一文后，教师慷慨激昂地渲染之后，要求学生表达“我想对林则徐说……”学生自然也极力配合，深情而慷慨地陈词一番，其豪言壮语满是空话套话。在面对正面人物的文本中，教师的这一设计几乎已经成为“必选动作”，而学生的言语表达也陷入了雷同之境。

“披文以入情”。看似慷慨激昂的豪言壮语与文本的核心价值高度契合，但总有隔靴搔痒、言不由衷之感。如何扭转这一司空见惯的教学弊端呢？可以让学生置换角色，真正有效地与文本进行融通，产生思想的共鸣、情感的共振。教学中，教师应引领学生从实际出发，借助角色体验，将问题转化为：如果你是参与围观的百姓，你会怎么想、怎么说呢？还可以将角色拓展到外国商人、当朝政府官员等不同的角色……看似简单的角色转换，却能引导学生进行内在的心灵体验，并表达真感受、倾吐真感情。

儿童有着自身的认知特点，其言语表达也应有着自身独特的规律。教师要以敏锐的言语感觉及时发现学生表达的成人化倾向，以角色体验的方式可以让学生充分考量人物角色的独特身份，从凸显言语表达的独特性，避免大一统模式的产生。因此，阅读教学既要有的一定的教学模式，更要从文本的特质出发，设计出富有个性的教学框架，从而扭转学生僵硬、模式化的认知习惯，促进教学效益的整体提升。

（责编韦雄）

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