高中物理说课的几点看法

高四春

（山东省诸城第一中学 山东潍坊 262200）

高中物理说课的几点看法

高四春

（山东省诸城第一中学 山东潍坊 262200）

说课活动既可以培养教师口头表达能力，又能显示出教师对课本内容理解情况，反映出教师的知识水平和对课堂的驾驭能力，可达到短时间提高教师教育教学能力的效果。因此，在教学实际中各级各类高中学校都高度重视说课活动的开展。

从说课的内容和性质来看，说课异于备课和讲课，备课和讲课往往侧重点为怎样教才能达到最好教学效果；说课不仅关注“怎样教”，更关注“为什么这样教”，特别要让听者听明白为什么这样教而不是那样教的原因。说课一般来说要条理分明的阐述自己的观点，必要的时候可运用必要教育理论知识去阐明自己的观点。作为一名教学一线教师，笔者结合自己的教学实际，以《普通高中课程标准实验教科书》物理选修3-2第四章第二节《探究电磁感应产生的条件》为例子来浅谈一下对如何说好一堂物理课的看法，与大家商榷。

一、说教材

首先说明自己对教材的理解，只有对教材理解准确透彻，制定出的教学方案才是可行的。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。比如对于《探究电磁感应产生的条件》这节课来说，学生在初中学习中，已经学习过探究电磁感应产生的条件的有关内容，高中学习了电场的基本性质、磁场的基本性质，知道了磁现象的电本质等知识，它是进一步学习法拉第电磁定律、楞次定律、交变电流等的基础。说课中还应对学生的心理特点进行分析，在学习新知识前，教师必须了解学生的原有认知基础，这将有利于学生新旧知识的联系。例如：学习《探究电磁感应产生的条件》已具备的基础是初中已学过“闭合电路的一部分切割磁感线运动时，回路中就有感生电流”，这一节要求在实验的基础上抽象出电磁感应现象的本质，学习本节课必须掌握磁通量的变化的含义。本节从“闭合电路的一部分切割磁感线运动时，回路中就有感生电流”过渡到结论“只要穿过闭合电路的磁通量发生变化回路中就有感生电流”，思维跨度大，对学生抽象思维能力要求高，高中学生抽象思维能力不强会造成学习障碍。因此应注重过程的教学。

其次，明确具体课时教学目标 ，课时目标越具体越好。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。比如对于《探究电磁感应产生的条件》这课来说：

1．知识与技能

（1）理解电磁感应的本质

（2）会用感应电流产生条件分析有关电磁感应问题3）通过实验探究，提高实验能力

2．过程与方法

通过探究实验体会伽利略科学的探究方法2）研究电磁感应现象的本质时，体会抽象的思维方法

3．情感态度价值观

了解法拉第研究电磁感应现象的过程，学习科学家的科学献身精神2）在探究实验中体验成功的喜悦、合作的快乐。3）通过本节课的学习进一步培养交流合作的习惯。

再次，分析重点、难点。比如对于《探究电磁感应产生的条件》这课来说： 本节课的重点是探究电磁感应现象产生的本质，难点是从电磁感应实验现象中抽象概括出电磁感应现象产生的本质。

二、说教法、学法

学生是学习的主体，在学习活动的具有主动性和创造性。为此，教学设计、教学方法的选择要适合学生主动性和创造性的发挥。比如对于《探究电磁感应产生的条件》这课来说：本节教学采用实验研究的方法。教师要“以观察和实验为基础”，以增强学生的感性认识为突破口，有机地融合各种教法于一体，不断引导学生动手、动口、动脑，积极参与学习过程。本节课主要引导学生体验科学探究过程。本节课完全可以放手让学生自己去完成整个过程。现代教育要求教育不仅关注学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课活动中教师必须在没有学生的情况下说明如何围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生学习积极性等。教师说课过程中要体现学生的主体地位。

三、说教学流程设计

教学流程能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学艺术、个性与风格。通过对教学过程设计的阐述，可以看到教学安排是否合理、科学。通常教学流程设计要说清楚教学思路与教学环节安排、教与学的双边活动安排、重点与难点的处理、.采用哪些教学手段辅助教学等。

下面还是从《探究电磁感应产生的条件》这节课来谈谈教学流程过程。

教学流程：

1．创设问题情境，激发探究动机。引导学生回顾初中学习的闭合电路导体棒切割磁感线产生感应电流的条件，并演示这一实验，老师提出问题：思考其他产生感应电流的条件还有吗？老师改变实验方法 ，让磁铁沿磁感线方向和垂直磁感线方向运动而导体不动，第一种不产生电流，第二种产生电流，产生电流根本原因是什么？是学生活的认知冲突，引起探索欲望。

2．猜想与假设。铺设探究之路，感应电流产生条件的初步分析。分为磁场变化、面积变化等产生电流的情况。除了导体和磁铁运动可以改变回路的磁通量，还有其他改变回路磁通量的办法吗？这是学生会猜想：只要穿过回路的磁通量发生变化，就能产生感应电流。老师给予学生独立提出问题的机会，激励学生大胆猜想。

3．引导学生设计实验方案。学生分组设计实验方案，每组汇报实验方案，师生共同讨论实验方案的可行性、合理性、存在问题，休整后形成最终实验方案。设计探究方案，制作数据记录表格（略）。

4．分析和论证。老师提出要求：找出各个实验现象的共性和联系，得出感应电流的条件。在这一过程中，学生分组讨论，归纳结果，教师适时给予指导。小组讨论结束每组选一位中心发言人回报本组结果，教师给予激励性评价。最后师生共同总结出结论。

物理课提倡科学探究，科学探究的七个要素不可能每个实验都经历七个要素，一般实验只侧重其中的几个要素，说课时也要突出重点。笔者认为说课应重点在以上几个方面做足功夫，当然，其他方面，板书设计、作业布置等也要有所涉及。以上是笔者的粗浅认识，不当之处，敬请斧正。