如何进行小学古诗文教学

涂一娜

（南昌市城南小学 江西南昌 330001）

如何进行小学古诗文教学

涂一娜

（南昌市城南小学 江西南昌 330001）

古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中一颗灿烂的明珠。古代教育家孔子曾经说过：“不学诗，无以言。”诗词可言志，诗词亦可传情，常吟古诗词，不仅可以陶冶情操，丰富想象，还可以激发学生对汉语言文字的兴趣，有利于培养学生的语文素养。文章围绕诵读悟情，培养学生语感；图画中能够领悟哲理，展开想象两方面进行了阐述。

而今，古诗词不仅是小学语文的重要组成部分，更是小学阶段的重点和难点。古诗词的教学不只是简单的理解和背诵，更应深入理解在当时的历史背景下作者想要抒发的情感。因此要学好它就要想法子让学生有身临其境的感觉。而今不少语文教师依然采用“死抠字词——理解句意——总结思想”的老三套做法，条分缕析、肢解原本文脉贯通、浑然一体的千古佳句。这种教学形式不仅无法带领学生去领悟作者所抒发的情感，甚至会影响学生对语文学习的积极。那么，如何让学生融情入境？如何更好地教授古诗词呢？下面根据自己的教学实例，谈谈自己的看法。

一、诵读悟情，紧抓要领

读是我国语文教学的传统方法之一。古人云：“读书百遍，其义自见”。这突出了读是教学的一个重点，通过朗读教学，即可以逐步提高学生的朗读能力，也可以初步了解字词句段的含义。《语文课程标准》也指出：“小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。”指导朗读应注意两方面：一是读正确，每个字音，每句诗词节奏都要读正确，这时教师范读非常重要。古诗词之所以朗朗上口，关键在于它的韵律感。以王维的《送元二使安西》为例：渭城朝雨/浥/轻尘，客舍青青/柳/色青。劝君更尽/一杯/酒，西出阳关/无/故人。指导学生必须按照诗词正确节奏进行朗读。二是富有感情的诵读。古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境最好的展现方式是诵读。指导学生把古诗词的思想感情读出来，由缓到急，由低到高，从“无情”到“有情”再到情感的喷发，把阅读推向高潮，从而领悟古诗词所蕴含的真正情感。

在教授古诗词时要着重注意两点：一是教师的范读。范读的作用在于引导学生正确有感情的朗读，每个字、词的读音都必须准确无误。例：贺知章的《回乡偶书》中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”现代汉语中“衰”读“shuāi"，但古读音应该是“cuī”，古读音更能押韵，更能体现古诗的韵律美。二是学生的反复诵读。教师应尊重学生独特的朗读体验，应成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次。在教学中抓住“诗眼”和关键词语，细细品味诗词的韵律，利用多种方法引导学生多读多诵，并且投入感情朗读，感悟诗词的意义，触碰作者的心灵，进而唤醒学生的共鸣。

二、图画悟理，展开联想

亚里士多德曾说：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉”。没有想象就没有创造，可见想象力对于一个人有多重要。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，去联想、补充和创造，以构想诗词中的画面。而图画是最具直观性和想象力，借助图画对古诗赐予形象化，更易于学生清晰的理解诗词的意境，从而借此领悟蕴含的情感。利用图画进行诗词教学可以分为两种：

1．以图学诗

就以人教版语文教材为例，每篇诗文中都有一幅与诗意契合的图画，通过直观的欣赏图画可以让学生大致了解古诗大意。当然有些诗文没有配图，教师也可以搜集一些相关图片利用多媒体教学仪器展现给学生。例如在讲授苏轼《饮湖上初晴后雨》，我搜集一些雨前雨后时西湖的美丽图片，在学生发出对西湖美景的惊叹时，引导学生体会诗人即景挥毫时的兴奋及其洒脱的性格、开阔的胸怀，从而读出对西湖的赞美。

2．以诗画图

当学生对诗文有了一定的理解时，可以让学生充分发挥想象的空间，利用手中的画笔描绘出自己心中的场景，使学生带着自己独有的感悟走进诗意。这种方式很适应于低段学生，例骆宾王《咏鹅》“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”，我就引导学生通过画画的方式，来加深理解诗句。让学生自己描画出自己心中的那只鹅，在绘画中去享受诗文带来的喜悦，增强了学生的嘻嘻兴趣，让学生感受到古诗的无穷魅力。

总之，古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。作为语文教师，应尽一切努力，使学生感受学习古诗词是一个快乐的文化之旅；让学生乐在其中，陶醉其间；使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化瑰宝，以此丰厚学生们的人文素养吧!