主课例教研模式：让教研文化回归“本真”——以登封市唐庄镇中心学校课例研讨主题教研活动为例

刘洪杰 李志强

（河南省登封市唐庄乡第一中心小学 河南登封 452471）

主课例教研模式：让教研文化回归“本真”
——以登封市唐庄镇中心学校课例研讨主题教研活动为例

刘洪杰 李志强

（河南省登封市唐庄乡第一中心小学 河南登封 452471）

主课例教研模式重在教师教研更具体、更有针对性，更有实效性，切实提高教师的教育教学质量。它分为主题备课、做课评课、反思提高三个阶段活动，各个阶段活动各有侧重，实现了教与研的互补，让教师主动参与到教研活动中去，使教研更接地气，为教师专业成长提速。

主课例 接地气 教研 专业成长

教研文化作为教育教学工作中的一项重要内容，经常被提到非常重要的位置上。其一，教研工作助推教学质量向更高层次发展；其二，教研工作有助于教师的专业成长；其三，教研工作更有助于师生改善教与学的活动方式，使其更有效更高效。登封市唐庄镇中心学校各教研组坚持以“有未来的教育”为导向，在实施“本真教育”过程中，抓住“以生为本 以师为导 师生共赢”这一教学根本，提出了主课例教研模式。此模式重在教师课教研更具体、更有针对性，为参与课例研讨教师量身定制，解决问题方案更具有实效性，切实提高了教师的教学课堂质量。

一、传统主学科教研面临“山重水复疑无路”的尴尬境界

语文、数学、英语等学科自小学至大学，是学生必修的学科，但由于其自身固有的人文性、工具性的特点，导致在学科教研中教师解读文本仁者见仁智者见智，对课堂的理念不同导致教研工作开展起来比较困难，要么比较多样、要么思想固化。虽然学校在制度上规定各学科教研组活动要实现“三定”，但由于在教研活动时主题不够鲜明，问题聚焦不够，开展教研活动比较单一，一般都是听课评课，与会成员准备不够充分，教研活动效果不佳，导致教师对教研活动失去信心。尤其是新课改环境下，教研文化受到了多种理念的冲击，导致教研时出现主体不明、方向不清、教师不敢面对真实的批评和自我批评、踟蹰不前的局面。要求各学科教研活动进行改革的呼声越来越高。传统的教研文化需要及时的创新才能生存。“校本教研中面对教学情境的碰撞性思考，面对个体实践问题的独立性思考，抑或前瞻性反思，这样的思考既有外部的循环，也有个体自身内在的循环，，只有思考才能有效地推进校本教研向纵深出发站。”[1]

二、以唐庄镇中心小学语文教研组研讨《花钟》一课为例具体阐释主课例教研模式操作流程

第一阶段：主题备课阶段。

1．针对现状，定主题。教研组针对教研实际，确立本次教研活动的主题是：《联系生活实际，丰富学生的知识》。教师在备课时已进行了专项理论学习。

2．理论学习，明方向。主题确定后，任课教师在备课时，精心设计教案。先由三年级语文教师——郭老师确定《花钟》一课，语文教研组的全体成员围绕教研主题，纷纷出谋划策，共同设计这一课的教学过程，最后由她进行做课展示。

3．集体备课，找方法。集体备课后，三位语文老师根据主题对《花钟》这一课第一课时进行了深入的学情分析，认真设计了《花钟》第一课时教学案。我们全体语文组再次完善了教学方案。此课教学过程分为谜语导入激发兴趣、整体感知感悟题意、品读首段感知写法、运用写法拓展练笔四个阶段进行。

第二阶段：做课评课阶段

1．做课观课，勤实践。郭老师精心准备后进行了课例展示。全部语文老师进行了分项观课活动，有的关注学生的问答情况，有的关注教师教与学的活动，有的关注教育技术的应用情况。总之，各负其责，各司其职，科学有序的进行观课。此阶段中，有教师专门调查学生的学情与学习情况。

2．教师评课，共反思。郭老师反思中认为：《花钟》是一篇很美的文章。根据三年级的教材内容和特点，她对教学目标进行了科学的“定位”，在阅读教学中坚持以“读”为本，课堂上通过多种形式的读，再通过欣赏鲜花的多媒体课件，激发学生对花的喜爱，使学生受到美的熏陶。她也就本课的不足之处进行了自我剖析：今后在教学备课时必须了解儿童特点，重视课前预习。

第三阶段：反思提高阶段

1．同伴互助，共分享。语文组的老师们结合课堂观课，就关于课外延伸这一主题畅所欲言的谈谈此课的成功和不足之处。他们从教研主题是《联系生活实际，丰富学生的知识》入手，各自提出了不同的看法，并就课堂薄弱环节提出了今后需要足注意的建议。同伴互助使主题教研进入了更深的层次。

2．专业引领，求发展。最后一阶段，由教学标兵、骨干教师就本节课分别进行专业引领，这样做可以更有针对性，更接地气。对这节课，他们提出：课堂上要化繁为简，大道至简，回归教育的本源，这才是学生所需要的。他们的建议具有前瞻性，指出了郭老师今后的发展方向，也让参与教师眼前一亮。

3．再上课例，共提高。最后，根据所有听课教师的反馈，课例研讨提供者郭教师在其他班级又上了同一节课，达到共同提高的目的。

三、主课例教研模式凸显了真教真研才有实效的跟进式教研效果

1．关注教师需求，发挥同伴互助作用，让教师主动参与到教研活动中去。主课例教研模式坚持从实际出发，以解决教师教学工作中的难点、热点、困惑为重点，充分发挥“主题”的引导作用，使教师树立了“教研是自己日常教学生活不可缺少的一部分”的意识，教师将教研的实际研究需要融入到教师的真正需求中，通过课例研讨主题教研活动真正解决教师课堂中的关注点、疑惑点，促进教师的自我完善和专业成长。

2．观课后及时反思，让教师在思考中不断发展。每一次观课议课后的自我反思和同伴互助反思，教师门积极反思，及时记录下自己思考的轨迹。由于观课后就要进行教研活动，大大提高了教研的时效性和实效性，也促进了其他观课教师针对性强的听评课活动和教研活动。[2]

3．接地气的专业引领，使课例研讨主题教研活动有了更大的发展空间。专业研究人员及时参与主题教研活动，可以实现理论与实践的沟通、对话。尤其是校内专家接地气的评课、指导，让课例研讨教师更快的吸纳接受为我所用，因为校内专家他们提供的观课的视觉、评价是可触摸的，现实性很强，更利于老师成长。

[1]桑凤华. 提高校本教研有效性的思考与实践[J]基础教育课程（下半月刊），2005年9月，8页.

[2]田晓娜主编：中国学校校长工作使用全书[M]国际文化出版公司，北京，1995年4月第2版，216页.