浅谈翻转学习在教学中的实际应用

葛营营

（黑龙江省八五七农场学校 黑龙江鸡西 158100）

浅谈翻转学习在教学中的实际应用

葛营营

（黑龙江省八五七农场学校 黑龙江鸡西 158100）

2014年，我参加了中国大学MOOC学习，了解了一个全新的教学模式——翻转课堂教学法。翻转课堂教学法颠覆了传统意义上面对面的课堂教学，转变成将教学内容以微课、微视频形式呈现，让学生以更自由、更舒适、更方便的方式学习，提高了学生的学习兴趣，降低了教师的教学压力。因此我比较认可这种教学模式，也在教学中尝试进行微课设计教学，还参加了由教育部教育管理信息中心组织的第二三四届全国微课大赛并获奖。教学中的成功加上专家的认可，给了我继续下去的动力，又一个契机则给我更深入研究这一教学模式的勇气。

2015年我校承担了“翻转课堂应用于初中教学的模式和实践效果的研究”课题，我有幸成为课题研究成员之一。经过一年多的实践，让我对微课——翻转学习——翻转课堂有了全新的认识，也愿意将研究心得与大家分享。

在课题实践中我采用的方式是利用微课将教学内容呈现在学校课题网站上，让学生自主学习，再利用课堂时间让学生质疑，解决学生学习困难。我校有90%学生为住家生，还有10%为寄宿生，住家生在家中可以自由进行翻转学习，但是寄宿生就没有如此的便利条件，这也为翻转教学增加了难度。为了解决这一难题，学校敞开平板教室供寄宿生使用，这样，可以保证所有学生都有条件进行翻转学习。经过一段时间的尝试，学生已经认可这种学习模式，也认可教师制作的微课。因为观看微课微视频不占用课堂教学时间，因此我在设计微课的时候就增加了教学内容，有些在传统课堂中来不及拓展的内容，都可以呈现在微课中，使得学生获得更广泛、更深入的学习。

语文学科的学科特点要求教学在备课时厚积、上课时薄发，但是由于教学时间的限制，并不能将所有内容呈现，翻转课堂就解决了这个问题。在进行古诗词教学的时候，对于写作背景、作者的介绍是教学内容之一。传统课堂只是几句话带过，不会对作者生平、写作背景进行深入的介绍或讲解，而这些恰恰就是古诗词创作的源头，不了解这些就无法体会作者当时的心境，更无法理解诗歌的主旨内涵。因此，我在进行古诗词翻转教学时，将大量作者生平及写作背景融入微课，让学生了解活生生的作者其人，了解作者写作目的、写作背景，了解诗中用字用词用典情况，教师更轻松完成教学目标，学生对诗歌学习更有兴趣、记忆更深刻。

下面我用一个例子来具体说明我的做法：

例如：在教学李商隐的《无题》时，我从李商隐生活轨迹入手，让学生了解李商隐其人、其事，作者为什么要以“无题”为名两方面拓展本诗。

李商隐所写的以《无题》为诗名的诗共计二十首，大多是抒写他和玉阳山灵都观女宋华阳之间恋情的诗。这些无题诗音调谐美，深情绵邈，含蓄隐涩，富于象征和暗喻色彩，两人之间的情感难以用语言描述，用《无题》恐怕是一个比较合适的方法。“相见时难别亦难”这首诗记叙的是两人在春末一次短暂相见又离别的景况。

“东风”即春风，隐指季节；紧随着用“百花残”点出时令，是为春暮。在这样的时节，两个相爱的人儿好不容易聚在一起，却又不得不面临着分离。相见本已是万分“难得”，而离别就更为“难舍”。按一般而言，诗歌是先写景，后抒情；在这里，作者却是先述离情，再描悲景，更衬出诗人处于“两难之境”的伤悲心情。“难”之一字，是为全篇的诗眼。

紧接着，作者在颔联连设两喻：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。两个意象的出现，极为熨贴。“春蚕”自然承上，并用“蚕吐丝”、“蜡流泪”巧妙比喻，用“丝”谐音“思”，用“到死”、“成灰”与“方尽”、“始干”两相对照，妙句天成，传达出刻骨铭心、生死不渝的儿女至情。缠绵悱恻，炽热浓郁，成为表达坚贞不渝的爱情的千古名句。此外，它还寓含着一种超越诗歌本身内容而更具普遍意义的哲理：对工作或事业的忠诚执著，无私奉献。全句言深情而寓真理，含义隽永，耐人寻味。

颈联“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”，拟想两人别后幽思孤寂的情状。早晨对镜梳妆的时候，担心因饱受思念之苦而愁白了头发；夜晚对月低吟的时候，害怕不能表达出那一份思念而倍觉月光的清寒。对“镜”，是顾影自怜；对“月”，则是形只影单；再加上一“晓”一“夜”的时间点示，写尽了朝思暮想的思念之情，并使因受相思之苦而坐卧不安的恋人形象跃然纸上。

末联“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看”，带有梦幻般的神话色彩。“蓬山”，本来是指传说中的海上仙山蓬莱，这里用来借指恋人住处——玉阳山西山灵都观，是很恰切的。“青鸟”，是神话中给王母娘娘当信使的神鸟。当时，诗人处于玉阳山东山，虽与恋人同处一山，距离不算遥远，但因为他们的爱情不能见容于社会，所以会遭遇到种种的波折和阻碍。句中的“无多路”，可作“没有多远的路”或“没有别的什么路”来理解，但无论是哪一种解释，诗人却都只能寄希望于“青鸟”来探听消息，可见他们的相见是多么的难！以此回扣“相见时难”，也更进一步突显出“别亦难”，这样就使得全诗首尾圆合、浑然一体了。

在微课中讲解以上学习内容，学生对本诗的写作目的、对首联—颔联—颈联—尾联的写作内容、表达感情非常明确。这样既加深学生记忆，又降低教师教学难度，节约教学时间，提高教学效率，同事还拓展了学生的知识面，让学生对古诗学习感兴趣。

语文古诗、古文教学都可以采用翻转学习的方法，教师将提前做好的微课发布到学校平台上，学生利用课余时间自由学习，这样的翻转学习方式确实很适合实际教学。这种学习方式需要教师增加备课量，制作轻松有效的微课，让学生有兴趣、坚持去观看教学视频，这种习惯的养成还要求教师多监督鼓励才行。

翻转课堂、翻转学习虽然进入我国已经有几年的时间，但是应用在初中教学一线的比例还很低。对于语文学科来讲，教师学生家长三方联动，形成教与学的新模式并且贵在坚持，一定会对教学有帮助，既降低了教师课堂教学的压力，有充分利用学生课余时间，同时还能给学生更广泛、深入的学习，优势显而易见。

葛营营，女，汉族，1979-01，黑龙江鸡西人，黑龙江省密山市八五七农场学校，本科学历，一级职称。