美国高等学校通用教学设计的教育理念解析

周周，周全，黄秋文

(广东技术师范学院，广东 广州 510665)



美国高等学校通用教学设计的教育理念解析

周周，周全，黄秋文

(广东技术师范学院，广东 广州 510665)

[摘要]通用教学设计是21世纪美国高等教学改革过程中提出的概念，意在教学过程中向特定学生群体提供学术、空间和技术上的支持。通用教学设计的原则和实施步骤具有包容性、公平性、灵活性的特点。20世纪70年代出现于美国高等教育中的“发展性教育”理念推动了通用教学设计的兴起。发展性教育倡导高等教育应当服务于多样化的学生群体，帮助他们克服学习障碍并最终实现人生目标。在发展性教育理念的影响下，通用教学设计推动着高等教育公平、公正地发展。

[关键词]高等教育通用教学设计发展性教育

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.05.027

20世纪90年代末期开始，“通用设计”的理念被运用到美国的教育实践领域，从而出现了通用教学设计。在发展初期，通用教学设计主要迎合全纳教育的需要，致力于消除残疾人在接受高等教育时所面临的障碍。然而进入21世纪以后，高校学生多元化趋势越来越明显，需要得到特殊关注的学生数量急剧增长，通用教学设计所服务的对象范围也随之扩展，其侧重点也演变为致力于提高学校课堂教学的容纳度，使教育能惠及更多的学生。

一、 通用教学设计的内涵

1987年，美国建筑学家容纳德·麦斯(Ronald Mace)提出了一个革命性的设计理念：物理环境的设计应最大程度地满足接触该环境的不同人群。“通用设计”(Universal Design, UD)的概念便由此产生。麦斯将通用设计定义为：“不需要作特殊的改良，设计的产品或环境就能够为不同的人群所使用。”[1]其假设前提是：把所有用户都看成是程度不同的能力障碍者，即每个人的能力都是有限的，在不同环境里所具有的能力也不同。所以，一个系统如果能被失能者所使用，就更能被所有的人使用。有关通用设计的一个实例是连接人行道的斜坡，这种斜坡可以服务于玩滑板的孩子、推童车的父母、推行李箱的旅行者、推货车的人，还有残疾人。同样的例子还有很多，如自动门和电梯。麦斯等学者认为人口、政治、经济以及社会的变革都强调21世纪是一个重视公民不同需要的时代，通用设计正是适应这个时代特征的变革[2]。威尔士则认为通用设计方法强调产品的包容性，使产品能够服务于更多的人群，从而避免了为不同人群设计不同产品所造成的浪费[3]。总之，通用设计一方面提升了系统的容纳度，照顾了受众的不同需求，能反映出社会民主意识的提升，另一方面则节约了社会资源，有利于社会的可持续发展。

1998年，通用设计被正式应用于教育领域。奥格威斯和麦克雷恩(Orkwis & MacLane)提出:“在课程开发的过程中应体现通用设计的理念。”他们认为课程应符合3个特征：(1)应提供多种呈现知识的方式；(2)应提供多种表达观点的途径；(3)应提供多种参与课堂的方式。同年，康涅狄格大学高等教育与残疾人教育中心的斯尔伐、波克和崔宏(Silver, Bourke & Strehorn)提出了通用教学设计的概念，通用教学设计指的是在高等教育教学中，从社会学、经济学等学科的角度和方法出发，对学习有障碍的学生进行合理的帮助和辅导，以便他们获得成功[4]。在操作层面上，通用教学设计提倡采取积极主动的教学设计，发掘可利用的教育资源，从而保证学生能够平等地参与到课堂教学之中。“通用”并不是提供一个适用于任何教学情景的教学模式，而是追求让更多的人能够参与到课堂中来。目前，通用设计原理已经被广泛运用到教育领域，如学习通用设计(UDL)、教育通用设计(UDE)、教学通用设计(UID)，均极大地改进了传统的教学方法[5]。

通用教学设计旨在为学习有障碍的学生创造公平的学习环境，为学生共同参与课堂学习提供便利条件。粗略地说，便利条件可分为3类：一是学术便利，如在上课前就提供好笔记或者幻灯片，延长考试时间等；二是结构空间便利，如提供适当的桌椅、设置好书架、书桌的高度等；三是技术便利，如给画面配音、加字幕等。尽管通用教学设计法不可能扫除学生参与课堂的所有障碍，但它能促使教育者去反思一些不恰当的教学方式，尤其是那些武断地排斥学习上有障碍学生的教学方式，从而提高全体学生的课堂参与度，使全体学生受益。由此也提高了高等教育教学的民主性与公平性。

二、 通用教学设计的应用

发展性教育学家大卫·阿兰戴尔(David Arendale)认为：“在如此多元的学习环境中，有些学生能够适应大学的课堂学习，有些学生不能胜任，这是很常见的情况。任何一位教师都不可能设计出一节完美的课来满足所有学生需要。”[6]因此，教师必须认识到学生的真实需要，做到以学生为中心，关注学生学习到多少知识与技能，而不是自己在课堂上传授了多少知识与技能。通用教学设计就是建立在这一教学观基础之上的，并把这一教学观具体化为设计原则和过程指南。

(一)通用教学设计实施的原则

2001年，斯考特(Sally S.Scott)和麦克吉尔(Joan M.McGuire)等学者在原有通用设计7条原则的基础之上，提出了通用教学设计的9条原则：(1)公平性原则。指对不同能力的学生来说，教学都应是有效的、有帮助的。(2)灵活性原则。指设计要迎合学生广泛的个人喜好和能力。(3)简单直观原则。指设计出来的教学应是明白易学的，不会受到学生的经验、知识、语言能力等因素的限制。(4)显著信息量原则。指无论四周情况或学生是否有感官上的缺陷，都应该把必要的信息传递给学生。(5)较高容错性原则。指设计应该让学生错误操作或意外动作所造成的负面结果或危险减至最少。(6)低体能消耗原则。指课堂内的教学设施应该尽可能地让学生有效、舒适地使用。(7)空间的合理使用与改进原则。指提供足够的空间和尺寸，使学生能够方便使用，并且不受其身型、姿势或行动障碍的影响。(8)倡导合作学习原则。指在教学过程中，要鼓励学生之间、学生与教师之间的互动与合作。(9)良好教学氛围原则。指教学氛围友善且包容性强，对所有学生都提出明确的发展目标[7]。

这9条原则在2001年一经提出，被多次引用和转载，成为高等教育学界公认的指导通用教学设计的原则。首先，这些原则增加了教学内容的丰富性和有效性，不仅向学生提供了广泛的学习内容，还让学生自主选择他们如何学习、如何分享所学到的东西，以及如何被评估的方式。其次，这些原则顺应了学生的喜好，注重学生情感发展，这对学生认知能力的发展也有促进作用。再次，这些原则不仅特殊照顾了不适应传统授课方式的学生，对于在传统教学模式中不会遇到困难的学生同样有效。这意味着，教师备课时必须考虑如何采取多种方式灵活地教学，从发展的角度鼓励学生进行学习和反思，而不是仅仅局限于教材本身。总之，这些原则体现了包容性、公平性和灵活性，有利于全面地促进学生的发展，有利于提升课堂的民主性，并且有利于推动高等教育教学公平公正地发展。

(二)通用教学设计的实施过程

美国学者雪莉·巴格斯坦(Sheryl Burgstahler)将通用教学设计分为7个步骤：(1)给课程定位。描述课程以及课程目标。(2)了解学生。描述学生总体上的特征，并考虑学生的潜在特征，如性别、年龄、民族、种族、母语、学习风格以及看、听、读、操作和沟通等方面的能力。(3)使课程与学生相联系。根据学生的爱好、能力、种族等特征灵活地选择教材以及布置教室环境。(4)总体上选择教学的理念和方法。整合已经构思好的具体方法使之符合通用设计的学习或指导方针或策略。(5)将选好的教学策略与教学实践相整合。将通用设计应用到所有的讲座、课堂讨论、小组学习、讲义、实验室教学、实地考察活动、评估工作以及其他学术活动之中，最大限度地提高学生的学习兴趣与学习效率。(6)安排特殊学生参与课堂。了解学校有关特殊学生进入课堂的程序，为特殊学生进入课堂学习提供便利条件，如为聋哑学生安排手语翻译。(7)通过观察或从学生方获得反馈。考察教学的有效性，评估学生的学习情况，并适当修改教学过程[8]。

该教学过程的7个步骤给从事一线教学的教师和担任助教工作的研究生提供了实施通用教学设计的简要参考，让他们对通用教学设计的过程有了比较全面且直观的了解。然而教学能否达到满意的效果仍依靠教师们在教学实践过程中的智慧，根据具体的教学环境灵活地安排教学活动，把握教学的细节，并根据学生的实际情况对教学活动做出相应的调整。

(三)通用教学设计的应用要点

1.创造友善的教室环境

传统的教室座位安排是秧田型的，即所有学生面向黑板，分若干组依次直线排列。这种座位安排方式有利于保持良好的教学秩序，提高课堂知识传递的效率。但这种座位安排方式，容易使离黑板较远的学生对教师产生疏远感，继而他们参与课堂的积极性也会受到影响，严肃的阵型特点不利于师生之间的互动，也不利于学生之间的互动。美国发展性教育学家简宁·希比指出：“使用通用教学设计的课堂提倡根据教学情境的需要，随时改变教室里的座位安排。”[9]借助马蹄型、圆型、矩阵型和模块型等座位安排，使教室里每一个学生离教师之间的距离是相等的，避免了一部分学生被边缘化的问题，排除了学生在课堂学习中的空间障碍，使教室的氛围更加友善。斯考特等人(Sally S.Scott)还提出教学空间应该使所有人感到舒适，易于参与课堂，教室里所有学生都能利用到课堂内的设备[10]。此外，通用教学设计还提倡教室的教学环境应显示多元文化特征。如在教室的墙壁上粘贴代表不同文化、不同地域的文字或图案会增加学生对于课堂的亲切感，从而使学生能够更加积极地投入到课堂学习之中。同时，在班上分享一些带有地域文化特色的零食，往往也能达到以上的效果。

2.鼓励所有学生表达自身的观点

一些学生由于特殊的经历或背景感觉到自己和别人是不一样的，如有色人种、贫困、残障、年龄大、肥胖等，这些因素可能会导致他们在学习过程中遭遇歧视，形成自卑的心理。在自卑的心态下，他们很难积极地参与到课堂的互动之中。雪莉·巴格斯坦(Sheryl Burgstahler)指出教师一定要避免刻板印象，不能凭借一些所谓的“常识”来推断某个学生的品质，或预测某个学生的表现[11]。通用教学设计提倡教师用言语或行为表示或暗示每一个人都是不一样的，每一个人都有自身独特的经历和背景，每一种经历和背景都是独特的，是人生宝贵的财富。教师应从多渠道了解真实的学生，用和蔼可亲的态度唤醒学生内心想进行交流的欲望。教师在课后与学生建立起私人关系，分享一些人生经验，对学生建立自信有很大的帮助。以上这些措施都可以帮助学生建构起正面的自我形象，从而乐于在课堂中与教师、同学分享观点和看法。

3．告知学生明确的学习目标

在教学中，每节课要达成的目标是不一样的，有些课程是内容本位的，主要目标是传递给学生知识，有些课程的目标是要培养学生特定的技能。简宁·希比强调应该通过多种方式让每一个学生都明确地知道学习目标。如：将教学大纲打印出来，在课前分发给每一个学生，将教师对学生的要求逐条列出，这种做法对一些理解能力较弱、难以抓住课堂重点的学生帮助特别大[12]。教师也可以在课前与学生进行言语上的交流，口头告知学生学习的重点、作业的检查方式、考试的形式等内容，这种做法对阅读能力较差的学生作用比较大，因为他们在阅读教学大纲时往往会误读或漏读。将学习目标清晰地告知每一个学生，有利于所有学生为教学做好物质上、心理上的准备，为他们的课堂学习提供公平的起点。

4.及时评价学生的学习效果

通用教学设计为所有学生都提供了参与课堂并获得学业发展的机会，强调及时发现学生的问题和需要，并及时对学生的问题和需要给予反馈。如：课堂提问、小组讨论、学生演示等教学活动，教师根据学生在活动中的表现立即给出反馈，相比作业、测试、考试等评价方式，这种及时性的评价更能迅速地发现学生的需要，及时地帮助他们解决问题。这种教学帮助对于学生来说，更加具有针对性，可以更有效地指导他们取得学业上的发展。

5.采用多种教学方式促进学生的学习

1991年，简宁·希比在一项学生调查中了解到学生更加倾向于通过多媒体展示、师生互动等方式获得知识。并且学习同一内容的教材，使用不同的教学方式传递给学生，可以帮助学生加深对知识的理解[13]。马扎诺(Marzano)认为应该通过多种电子媒体途径向学生提供学习素材，因为部分学生在阅读图表或者听课文方面能够获取的信息比阅读课文更加有效率[14]。

尽管学生在学习风格方面有差异，但所有的学生都可以从灵活多变的教学方式中受益。在传统的课堂上，教师以教材为中心，主要以口头授课的形式传递知识。而通用教学设计强调根据教学情境的需要灵活地使用一些教学方式，如：口头报告、课件演示、分小组研究课题、组织游戏、播放音乐和电影、讲故事、朗诵诗歌、舞蹈等形式。通过多样的教学方式，学生可以自由地发挥自己的才能，展示自己的智慧。

通用教学设计在课堂上向学生提供开放式讨论的机会，一般情况下，对讨论的问题不设置标准答案，鼓励学生自由灵活地发挥对问题的想法。头脑风暴、小组讨论、专题讨论等教学组织形式照顾到学生在建构知识过程的差异性，不以统一的标准衡量学生的观点，具有较高的容错性和灵活性。在开放式的讨论过程中，学生不受标准答案的限制，根据自己的经验和已有的知识结构对问题进行探讨，不仅可以将多元文化带入课堂，促进学生之间的相互了解，而且在自由的氛围中，学生能够发挥自身的特长，发现自己的不足，从而提升学生的创造能力和反思能力。

三、通用教学设计的教育理念分析

20世纪末期，通用教学设计还处于初步发展的阶段，服务对象是高等教育中的残疾学生，向这类学生提供学习上的便利，帮他们扫除空间上、心理上的障碍。本世纪初期开始，通用教学设计被广泛运用到高等教育教学过程中，这与发展性教育的兴起是密不可分的，通用教学设计体现了发展性教育的基本理念。

(一) 促进所有学生的发展

随着高等教育大众化的进一步发展，美国高校中非传统学生的比例逐年提高，高校中的多元化趋势不断加强[15]。例如，美国《高等教育编年史》 (2008)显示，高校的多元化主要表现为4个方面:(1)35.35%的学生为少数族裔；(2)11.3%的学生存在生理残疾或学习障碍(3)；45.3%的学生处于半工半读的状态；(4)21.5%的学生在25到34岁之间，18.4%的学生则超过了34岁[16]。因此，高校必须改革传统的教学策略以适应所有学生的需求。发展性教育旨在帮助多元化的学生群体适应大学生活，提高各类学生在高等教育中的成功机会，从而推动高等教育公平公正地发展，进入21世纪后，发展性教育已是美国高等教育界公开探讨的重要话题。使用CALIS外文期刊网搜索到2000年至2013年之间有关发展性教育的英文文章达30万篇之多。成立于1976年的美国国家发展性教育协会(The National Association for Developmental Education，简称NADE)对“发展性教育”的定义是：“发展性教育是在成人学习和发展的基本原理指导下，将学术课程与辅助性教学结合起来的一种教育形式。矫正教育是发展性教育的一个分支，主要提供大学预备水平的课程辅助。” (博伊兰Boylan, 1999)[17]“学生得到发展是整个发展性理论的核心诉求。教育的目的就是推动学生向下一个成长阶段发展。”[18]在发展性教育理念的影响下，美国学界一些学者强调改革高校传统的教学方法，提升高校课堂教学的公平性。通用教学设计9条原则正体现了公平、包容、灵活的特点，照顾了不同学生群体的需求，体现了发展性教育理念的核心诉求，正在受到越来越多的关注。2008年美国的《高等教育机会法案》中，通用教学设计被提及了18次[19]。

(二)对传统教学方法的批判

虽然美国联邦立法保证所有公民接受高等教育的权力，但立法并不能解决在教学过程中高校对非传统学生群体的学术偏见。如有色人种、残疾人、年龄较大的学生等，传统的教学方法武断地忽视了这类学生群体的需要。正如普莱纳与约翰逊(Pilner&Johnson)所提到的：“尽管立法向各类学生群体敞开了大门，高等教育对于非传统学生群体的开放性也正在逐步增强，但显然高校并没有做好充分的准备，无论是教育实践活动，还是文化环境建设都不能及时地满足所有学生的需求。”[20]在高校中，学习上存在残障或困难的学生人数正在不断增加，这些学生最终只能接受两年制的高等教育，很少有转学或被4年制高校录取的机会，能够顺利从4年制高校中毕业的人微乎其微[21]。

发展性教育学家简宁·希比(Jeanne Higbee)指出：“传统的教学方法过于注重标准、效率以及教师的权威，把知识当成一种固有资产传递给学生，鲜有考虑学生对知识的能动性。新的教学方法应当考虑到不同学生个体的学习需求，促进他们自由维度的建构过程。”[22]通用教学设计的研究与运用，促进了非主流学生对课堂的参与度，促进了他们与主流课堂文化的融合。因此通用教学设计是通向社会教育公平、高校文化多元化的重要途径。通用教学设计作为实施发展性教育的教学方式之一，体现了教育公平与公正的原则，帮助诸多基础较为薄弱的学生提高了学业成绩。

(三)通过民主的教育建设民主的社会

发展性教育兴起于高等教育大众化的背景之下，致力于服务多元化的学生群体，努力推动教育的公正与公平。发展性教育相信人民大众的力量，认为排除掉外部的一些干扰因素，一些非主流学生同样能够在大学里取得成功，天才是产生于普通民众之中的，创造一个多元文化的学习环境有利于民主社会每一个公民的健康生活。哈佛校长埃利奥特(Charles Eliot)曾说过：“民主的教育不仅要注重每个学生的兴趣，还应当注重培养民智，这是社会进步不可或缺的条件。”[23]通用教学设计不仅考虑到不同学生的特殊需求，还采用多种教学方式促进学生对知识的理解，鼓励学生以多种方式表达自身观点，不仅让学生掌握了知识，还让学生学会了思考，这对社会民主意识的培养有着重要的意义。

四、结语

目前，我国高等教育已经进入大众化阶段，并正在进一步向普及化阶段迈进，这是我国实现可持续发展的必然选择。随着高等教育的大发展，我国高校的服务对象日益呈现出多样化的趋势。我国目前的经济增长方式已经发生了转变，正在从传统的粗放型向集约型转变，各行各业都需要高素质的管理人才与技术工人，这些高素质的人才只能依靠高校来培养。在高等教育大众化的背景下，通过实施通用教学设计，促进高校服务于日益多样化的学生群体，不但可以提升学校的多元文化，促进教育公平、公正，还可以为社会各行各业提供高素质的储备性人才。因此，在我国高校教学和课程的施行中借鉴美国通用教学设计的理念和实践经验，是一项利国利民的重要举措，应当引起社会各方面的积极关注。

注释：

①柯林在1990年的研究中指出，在教育过程中每一个学生都有自己的社会学想象，帮助他们建立起正面的自我形象，在此基础上不断进行自我建构。柯林认为种族、阶级、性别之间是相互影响的，并且作用于个人生活中的方方面面。在非主流群体中，部分人可能会出现“抵制”现象，即拒绝承认“常识”中关于种族的概念，而建立起自我可以接受的形象，柯林将这一自我形象的营造和树立过程称之为“自由维度”的建构。Collins, P.H.Black feminist thought: Knowledge, consciousness, and the politics of empowerment[M]. New York: Routledge,1990,p.103.

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(责任编辑：刘爽)

On the Education Theory of General Teaching Design in American Colleges and Universities

ZHOU Zhou, ZHOU Quan, HUANG Qiuwen

(GuangdongPolytechnicNormalUniversity,Guangzhou,Guangdong510665,China)

Abstract：Universal Instructional Design has been put forward in the process of teaching reform in American higher education in 21st century. Inclusive, fairness and flexibility are the main features of the principles and procedures of UID. UID aims to promote students’ comprehensive development and the fairness of higher education by providing facilities in academics, space and technology. UID has been influenced by the concept of “developmental education” which appeared in 1970s, and developmental education helps students overcome learning disabilities, and ultimately achieve their goals in life. Under the influence of developmental education, universal instructional design is promoting the fairness in higher education.

Key words:Higher education; general teaching design; developmental education

[收稿日期]2015-12-17

[基金项目]2 014年度广东省高等教育教学改革项目“协同培养应用型人才与职教师资的模式研究与实践”(GDJG20141186)。

[作者简介]周周(1984-)，女，江苏盐城人，博士，广东技术师范学院助理研究员。 周全(1986-)男，江苏盐城人，博士，浙江外国语学院教育科学学院讲师;研究方向:教育理论。黄秋文(1964-)男，广东揭阳人，广东技术师范学院教务处处长、教授;研究方向:教育管理。

[中图分类号]G40-01

[文献标识码]A

[文章编号]1005-5843(2016)05-0141-06