初中地理翻转课堂探析

张淑彦

（龙江县七棵树镇中心学校 黑龙江齐齐哈尔 161100）

初中地理翻转课堂探析

张淑彦

（龙江县七棵树镇中心学校 黑龙江齐齐哈尔 161100）

地理是初中教学的重要内容，作为一种全新的教学方法，翻转课堂已经被大量运用于教学活动之中，但其只是一种借助网络为载体的教学方法。如何将这一教学方法运用于初中地理教学之中，依然离不开情境教学方法。可以说，在初中地理翻转课堂的教学之中，只要能够将情境教学方法融入其中，那么将能够达到事半功倍的教学效果。

初中 地理 翻转课堂

引言

地理是初中教学中非常重要的学科之一，主要研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，与初中其他科目相比地理学科里涉及知识点太多，且原理较繁杂，重难点不好把握，运用“翻转课堂”教学，可以很好地为学生理清思路、化繁为简，对增长学生的知识见闻，培养学生的探索思维能力有着重要作用。

一、什么是“翻转课堂”

翻转课堂又名颠倒课堂，将传统意义上的教学方式进行颠覆，让学生成为自主学习的主人，而不是一味等待教师知识灌输。“翻转课堂”的教学模式最先源自美国，2007年在科罗拉多山区的一个学校，身为化学老师的乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为了给缺席课堂的学生补课，用视频软件录制课文PPT并附上讲解声音，让缺席课堂的学生由此赶上学习进度。不久他们又在此基础上进行创新，开启学生在家看视频、听讲解自主学习，老师在课堂上进行问题辅导的新模式。随着互联网的发展，这种“翻转课堂”教学模式传播越来越广，逐渐运用到各大高校课堂教学之中，在中学地理课堂中运用“翻转课堂”教学可以使课堂更充满趣味性，将课堂主体由教师变为学生，充分发挥学生主观能动性，从而有效提高学生学习积极性，增强课堂教学成果。

二、筹备视频时立足教材

翻转课堂主要是利用视频来实施教学的，因此，教师筹备视频的质量直接关系着翻转课堂实施的效果。信息时代的到来给人们的生活带来了便利的同时也带来了很多不良影响，杂乱的信息干扰着人们的正常生活。因此，教师在筹备教学视频时，要立足初中地理教材，充分发挥网络媒体的优势，最大程度地利用网络制作出符合教学要求的优质视频，为初中地理教学课堂注入新的活力。脱离教材的视频再完美也对提高课堂教学效率毫无作用，立足教材既是筹备视频的前提，也是制作视频的基础，否则只会事倍功半。如地图的识别和比例尺的换算的教学，这节课的重点是让学生学会看地图，比例尺的换算只是学生识别地图的一种工具，翻转课堂上的视频需要短小精悍，如果教师筹备的视频都用来讲解比例尺的换算，则会使课堂本末倒置，不符合教材安排，对学生地理知识的掌握也起不到应用的作用。我在这节课上筹备的是一个时长7分49秒的视频，视频中包含地图上的方向、比例尺和图例三种地图要素，着重介绍了方向和比例尺，并配有相关练习，使学生通过观看视频便可正确识别各种地图，而不会只掌握单一的知识。

三、提高教师实施翻转课程能力

教师在实施翻转课堂时，可能会产生这样的疑问：翻转课堂的主体是学生，学生通过观看视频便可掌握大部分的教材知识，那么，教师的作用是不是就减弱了呢，教师是不是筹备好视频后就可以休息了？答案当然是否定的。翻转课堂表面上看都是学生在努力，知识的掌握需要学生自主学习，其实这不是对教学作用的削弱，而是对教学提出了更高的要求，只有教师有能力实施翻转课堂，才能保证翻转课堂顺利展开并发挥应有的作用。首先，教师要熟练掌握和运用信息技术，教师要充分认识到，信息技术的熟练掌握已经成为所有教师必须具备的基本教师素质。其次，通过各种途径提高自身微课程设计能力，传统课堂教学一堂课大概40～45分钟，而翻转课堂上，教师需要把这一节课中的地理知识进行浓缩进10分钟左右的视频中，既要保量又要保质。最后，努力提高自身的教学组织能力，翻转课堂的主体是学生，但组织学生学习的是教师，掌控课堂节奏的是教师，带领学生深入探究的也是教师，教师组织能力的高低直接决定着翻转课堂是否能科学合理的实施。如在中国的山脉教学中，在课前我搜集了很多相关资料，然后进行筛选，把学生必须掌握的知识作重点讲解，而对于教材无关但有利于学生掌握教材知识的则作适当扩展，对那些与教材知识无关，但对以后的地理学习有帮助的则作为学生课下自主学习的内容用于拓展学生见识，这样既保证了教材知识能被学生掌握，又满足了学生进一步学习的需要。

四、重视培养学生学习技能

传统的教学目标已不能满足现代社会的需求，学生在课堂教学中不仅要学会知识，还要会学知识，学生学习技能的培养成为教师培养学生的重要目标之一。在翻转课堂上，教师要注意培养学生使用信息技术接收信息的技能，培养学生通过观看视频独立获得地理知识的技能，培养学生共同探究问题协作学习的技能。在初中地理课堂上，教师要尝试放手，把学习的主动权交给学生，让学生掌握自己学习、吸收知识的节奏，教师只要把握总体步调即可。如在我国的四大高原教学中，我重点介绍了黄土高原，就黄土高原水土流失的成因做成了一个视频，供学生课前预习使用。在视频中多采用引导的方式，让学生思考黄土高原水土流失的原因，并要求学生自己使用网络媒体查询是否还有其他成因，在课堂上我鼓励学生积极发言，对于意见不同的问题，则组织学生分组讨论，让各个小组提交看法及原因，最后共同总结出成因，以及从这些成因中可以得到的启发。

结论

在初中地理教学中，教师可以充分利用翻转课堂的便捷性的特点，结合情境教学方法，将教学课件制作的生动而形象。学生通过网络下载教学课件之后，就能够独立地进行自学。不但如此，因为课件内容现象生动，学生学习的兴趣也将能够被激发出来。可以说，翻转课堂能够赋予初中地理教学的躯体，情境教学方法能够赋予初中地理教学的灵魂。

[1]杨金云.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].河北师范大学,2016.

[2]闻荣璋.翻转课堂在初中地理教学中的应用[D].湖南师范大学,2016.

[3]李响.翻转课堂在初中生物实验教学中的应用研究[D].河北师范大学,2016.

[4]李龙梅.翻转课堂在高中地理教学中的应用研究[D].贵州师范大学,2016.