问题驱动，引领学生地理思维的发展

周大卫

（荣成市第三十五中学 山东荣成 264307）

问题驱动，引领学生地理思维的发展

周大卫

（荣成市第三十五中学 山东荣成 264307）

问题驱动任务引领下的自主学习、探究学习是促进学生思维发展的重要路径。问题是思维的火花，是知识的引爆器，教学中创设学生感兴趣的情景，设计有思维联系和思维含量的问题，挖掘问题中的思维因子，通过问题的探究与解决，既可以优化课堂教学，培养和提高学生的地理思维能力。

问题驱动 思维引领 高效学习

思维能力是地理学习能力的核心。如何提高学生的思维能力，养成良好的思维习惯呢？“问题是思维的火花”，创设学生感兴趣的情景，设计有思维联系和思维含量的问题，挖掘问题中的思维因素，通过问题的探究与解决，既可以优化课堂教学，打造高效课堂，又能拓展学生的思维空间，培养和提高学生的地理思维能力。

一、以问题情景的创设为着眼点，激发学生的思维动机

心理学研究表明，思维总是在一定的问题情景中产生的，思维的过程就是不断发现问题、解决问题的过程。发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。因此，在地理教学中应创设角度新颖而又富有挑战性的问题情景，使学生处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，从而引起强烈的探究欲望。

1.悬念情景

在《世界的气候》新授课上，展示图片：人们穿着冬天的棉衣，在街道的洪水中搬运箱子。配以文字介绍：2009年圣诞节，意大利水城威尼斯，由于风雨来袭，南部强风引发水位上升，潮水高涨，因此出现洪水。“为什么意大利冬季会发生洪水呢？”这一情景，颠覆了学生已有的生活经验，打破了固有的思维定势，学生急于寻求原因，从而调动了学习的积极性。

2.矛盾情景

《地球的自转》内容，设置情景：“小红的姑姑生活在美国纽约，她们提前约好晚上8点，她的姑姑给她打电话。小红晚上8点准时等在电话机旁，但是却始终没有接到电话。”为什么中国的时间和美国的时间会不一样呢？学生带着问题进入新课的学习。

3.对比情景

中国地理《气候复杂多样》一节，展示图片：二月份的东北，冰天雪地中人们坐在自家的热炕头上，喝茶聊天；二月份的海南，却是树木郁郁葱葱，生机盎然。让学生思考：“为什么同是二月份，两地的景观会有这么大的差异呢？”继续展示图片：新疆的民居，盆地中的小土房，平平的房顶而江南的民居则是小桥流水，房顶高高的、尖尖的。启发学生再思考：“这两个地区的房顶差别这么大，这又是为什么呢？” 通过二月份的东北和海南民居的对比以及新疆和江南民居的对比，学生更加直观的了解了气温和降水带来的差异，引导学生更好的归纳地理特征。

4.探究情景

《因地制宜发展农业》一节的复习课，用古诗创设情景，引出问题：“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来——在当时的条件下，唐明皇为什么不能在长安种荔枝来取悦杨贵妃呢？影响因素是什么呢？”学生思维马上活跃起来，开展小组合作交流，热情高涨地投入到问题的探究当中。

5.角色情景

在分析地势对河流影响的内容时，提出“假如你是一名水电专家，从自然因素方面考虑，你会把我国的水电站安排在哪些地方？”要求学生在图上指出具体位置，并说明为什么。学生迅速进入角色，搜索相关知识，展开思维，来更好的理解地理规律。

二、以问题的探究为着力点，增强学生思维的深度。

深入挖掘教材、处理教材、整合资源，将教学内容转化为有思维含量和探究意义的问题，学生依据问题进行自主、合作探究及师生互动交流，从而使思维更加深入，更加活跃，更加综合。

1.通过问题的探究，知识得到深化，思维得以提升

学生在学习了等高线地形图后，利用这个工具，模拟一次军事演习，请学生来当指挥官。展示等高线地形图，设计探究问题：

（1）“假设现在A山头被敌军占领，我军现在的任务就是拿下A山，进入一个山区前，我们通常都要考虑安营扎寨。你是指挥官，你准备将部队驻扎在什么地方？”

（2）“第二天我军准备攻山，你将安排士兵从哪里登山？能说出你的理由吗？” 通过积极而深入的思考，学生将所学知识运用到实际当中，体验到了学以致用的乐趣。

在探究我国地势特点对降水的影响后，提出转折式问题：“假如我国地势东高西低，那么对我国的降水又会产生怎样的影响呢？”通过假设问题，学生转变探究角度，思维进一步提升。

2.通过问题的探究，解疑释惑，思维更加灵活

对海拔和相对高度的区分：“我们说珠穆朗玛峰的海拔约为8843米，可是在青藏高原上的人却说珠穆朗玛峰只有4000米高。谁说的对？”这一问题调动了学生的思维，帮助学生准确的形成了海拔和相对高度的地理概念。

有关河流汛期的问题：“生活在东部地区的人们都知道，干旱时农民盼望阴雨天气，而生活在新疆塔里木河流域的人们在干旱时却盼望晴天，这是为什么？”思源于疑，由于产生疑惑而促使思维更加活跃。

3.通过问题的探究，建构知识体系，思维更加综合

欧洲西部自然环境部分，展示莱茵河繁忙的水运图片，让学生分析莱茵河水运发达的有利的自然条件。学生合作探究，教师点拨提示，达到对所探究问题在认识上有了新的飞跃，建构起地形、气候、河流三大环境要素之间的关系。

三、以问题的迁移为落脚点，拓展学生思维的广度

迁移能力是检验学生对知识的掌握及灵活运用的重要标准，也是提高学生思维能力的落脚点。形成广泛迁移能力，可以避免对知识的死记硬背，实现知识之间的贯通和转换，有利于拓展思维的广度。

1.比对迁移

在学习区域地理《俄罗斯》时，与日本进行迁移比较，工业方面：“日本与俄罗斯工业分布地区有什么不同？原因是什么？” 交通方面：“日本海运发达，原因是什么？而俄罗斯的海运业与其漫长的海岸线相比，不很发达，原因是什么呢？” 通过迁移、比对，学生能够更加明确的区分两国在工业、交通等方面的特点。

2.应用迁移

学生在掌握了影响农业分布的自然和社会经济条件相关知识后，展示美国的农业带、工业、降水分布图，设计问题：“分析美国东北部乳畜带形成的有利条件。”引导学生将所学知识运用到新的情景中去，提高了学生对新问题的认识和解决能力，思维也得到了进一步拓展。

结语

问题的引领和驱动，使地理课堂做到了知识起点问题化、问题解决探究化，学生通过自主学习、探究学习与合作学习，思维度不断提升，思维能力全面发展，思维习惯逐步养成，进而实现了课堂的高效。