玉溪师院学前男师范生培养中的问题及特色培养模式探析

张 洁 李 丽 刘 芳

（玉溪师范学院教师教育学院 云南玉溪 653100）

玉溪师院学前男师范生培养中的问题及特色培养模式探析

张 洁 李 丽 刘 芳

（玉溪师范学院教师教育学院 云南玉溪 653100）

伴随社会的需要和“全面二孩”政策的实施，学前教育进入了一个全新的发展时期，男性加入幼教行列必要性和可行性已经为众多学者研究探讨， 男幼师在学前教育领域有其独特的存在价值，对改变学前教育中男性教育者缺乏的局面具有重要意义。但高师院校在培养过程中管理者、教师在长期的教育实践过程中形成的“女性化”的教育观念、办学模式、课程体系等暴露出诸多的问题。特别是课程设置在促进男生培养方面存在诸多问题，我们应针对男生的性别特点和幼儿园实际情况，建设凸显男生别特质的课程体系，因“性” 施教。

学前教育专业 男师范生 培养模式

一、学前专业男师范生培养中存在的问题

玉溪师范学院学前教育专业培养目标：培养坚持四项基本原则，德智体美诸方面全面发展，具有较高教育理论素养，具备现代幼儿教育合理知识结构和实际工作能力的适应地方幼儿教育发展需要的幼儿园教师、幼教管理人员、科研人员以及其他幼教培训机构的高级专业人才。主要课程：学前心理学、学前教育学、幼儿卫生与健康、幼儿园课程和幼儿艺术、社会、语言、科学、健康活动设计等学位课程及幼儿园组织与管理、教育研究方法、美术、书法、音乐、舞蹈、琴法等教育类与艺术类课程。可见无论是培养目标还是主要课程都是无性别差异的，甚至整个国家的学前教育专业都有“女性化”倾向，这对男生培养必然产生诸多问题，这些问题是造成学前教育专业男生在校学习压力大、毕业入职适应难、到幼儿园后流失率高的重要原因。

1．漠视男生所承受的社会传统性别观念下的舆论压力，使得男生社会认同感、自我效能感低

在传统社会性别观念的影响下，男性担任幼儿教师往往不被社会广泛认同，很多人认为男性从事幼儿教育事业是一种没出息的表现。男生面临来自社会的性别压力，在学习中会感觉压抑，时间一长会产生习得性无助并形成消极的自我概念，最终导致失败型人格；家长也对男生攻读学前教育不抱太好的希望，外加专业男女比例严重失调，导致男生被边缘化，但是老师和领导都没有引起重视，在教育观念上一向秉承着传统教学模式和教学理念，长期在这种环境的影响下男生会在一定时间内对自己产生怀疑，并在心理上出现障碍。

2．忽视男生个人职业发展的实际需求，使得男生教育信念不足，学习动力较弱

从学校专业的培养目标我们可以看到学前专业毕业后可以有两种去向，一个是进入到幼儿园当中作为幼师，另一个就是从事与教育有关的科研工作。许多男生之所以进入到该专业都是在报考志愿当中服从调剂而被分配过来的，学习的目标和兴致不在学前教育专业，可以说是强迫进校，大多被专业化。

3．忽视社会需要，特别是幼儿园对男教师的特殊需求

有研究指出近七成的园长将男教师在幼儿园的工作定位为专科型教师，即专门负责幼儿体育、书法等方面的教学工作。大多数园长将“体育运动技能、教师口语、电教技术”视为男教师必备的教学技能。①园长对男教师素质的期望与高校学前教育专业男生培养体系存在较大差异。

4．传统的专业课程设置和教育内容和方式制约着男生的专业特长发展

“女性化”的教育环境、教学方法不利于男幼师性别特质的培养，所设置的课程当中，并没有考虑到男生是否适合学习该类课程。男生同女生一样学习各种教育理论课程、五大领域教学法以及声乐、舞蹈、美术、钢琴等技能；在“全实践”过程中，男生与女生一样跟随幼儿园带班女教师学习组织五大领域动和完成日常保育活动等。学前教育专业很少甚至未开设幼儿园所需要的相关体育课程，也没有针对男生性别特点而制定相应的专业培养方案。

5．高校学前教育专业仍处在探索阶段，培养机制不健全，尚未形成完整的体系

目前在学前教育专业招收男生也只能是一种尝试，还存在一系列有待研究的问题，包括学前教育专业培养方案、学前教育专业课程设置中都还存在很多不合理的因素，比如，很多高校学前教育专业男生很难胜任舞蹈、音乐课程，然而舞蹈和音乐作为幼儿教师一项非常重要的专业基本技能要求学生必须掌握，并在课程设置中作为必修课程计算学分，这无疑给学前教育专业男生在学业上设置了一道障碍，使他们更加排斥学前教育专业。

二、特色培养模式构建

1．树立为男生的终身职业发展服务的教育观念和培养目标

根据 2011年 12月教育部公布的《幼儿园教师专业标准（试行）》，幼儿教师的专业实践能力应包括环境的创设与利用、幼儿一日生活的组织与管理、游戏活动的支持与引导、沟通合作能力、反思与研究能力等多方面，由此看来传统上过于强调艺术领域技能的幼师培养模式是对幼师专业能力理解上的偏差。学前教育专业男生的培养目标，应凸显与强化“个性阳光开朗、擅长体育运动、熟练掌握电子设备及相关软件、动手能力强”等核心竞争力，以便培养出符合当前社会需求的高素质的准幼儿园男教师。

2．做好职业生涯规划

首先，将入学教育中的专业思想教育贯穿于大学四年，重视疏导，巧妙的利用榜样的力量，请男生们找准职业定位，消除他们的焦虑，增强专业认同感。学前教育专业的男生应把自己定位在专职教师上，如体育教师、幼儿教育活动游戏活动的设计者、组织实施者以及学前教育机构的创办者、管理者、学前教育理论研究者。

3．开展符合男生性别特点和终身发展需要的课程内容，改革教师的教育方式和学生的学习方式

高校在制定学前教育专业的培养方案时， 要考虑到男性课程问题，实行差别教学，实行“课程套餐制”，即在规定学分下，学校拟订几种可以达到规定学分的课程套餐，供学生自主选择，这样一方面避免了某些课程给男生带来的压力和尴尬，另一方面可以依照学生的兴趣，给予一定的选择空间，拓展学生的专业能力。针对男生制定一套有特色的培养方案，因材施教，加大体育、数学、自然科学、计算 机等课程比例，或者以增设选修课的方式。增加棋 类、武术、球类、轮滑、游泳、柔道、跆拳道等课程。与女教师所擅长的科目形成互补。改革课程实施形式以满足男生专业发展需要，如丹麦有学校引入了“体育和户外活动”课程，比利时有学者做了一项更加关注男生的课程体系修订和实施工作，实验结果肯定了这种修订的必要性。

4．加强心理健康教育

不定期的与男生沟通，从“自信心培养—情感教育---合做训练”等方面对他们精心科学指导，把心理健康教育渗透于学科教学之中，善于发现并利用学科知识中有关心理教育的具体内容，适时的对学生进行辅导，激发学前教育专业男生内心的责任感，培养学前教育专业男生具备良好的心理品质。

[1] 王区区.对免费师范男生专业认同的调查研究 ——以徐州幼儿师范高等专科学校为个案[J].创新教育.

[2]曹丽.男幼师职前教育中问题及特色培养模式构建——基于地方高师院校学前教 专业男生教育现状调查的思考 [J]. 淮北师范大学学报 (哲学社会科学版 ),2010,05(04).

注释：

①范玲燕.秦元东.园长对准幼儿园男教师素质的期望调查 ——从杭州市西湖区为例.[J].幼儿教育（教育科学）.2010（10）

张洁（1985-），女，四川西昌人，玉溪师范学院教师教育学院助教，硕士研究生，研究方向：教育学、心理学。