习作教学生活化，让作文更“好玩”

支冬芬

（江苏省常熟市报慈小学）

习作教学生活化，让作文更“好玩”

支冬芬

（江苏省常熟市报慈小学）

星期一的第一节课上，我习惯地翻开一沓学生的小作文，开始批改起来。一本、两本，咦，这是谁的本子？竟然写了不到四行。合上本子，下意识地看了一下本子的主人——邓×。怎么会是他的本子？他向来是个不错的学生呀！字写得端正，上课很认真，其他老师也都说他是个挺不错的学生，可今天，小作文居然写了几句话。心中不禁疑惑起来，重新打开本子，想从中去解开心中的疑惑，只见上面写着：今天老师布置了小作文，让我们自己写自己感兴趣的内容，我翻开本子，想了很久，除了做作业看电视，上学回家之外，我真的不知该写什么内容才是感兴趣的。这短短的几行字让我又陷入了沉思，怎么会这样？新课标是“提倡学生自主拟题，少写命题作文”吗？如今，我也试着让学生自由选择，自主拟题，结果怎么竟会事与愿违呢？我不禁感慨万分：教语文真的不容易！教作文更是难上难。

一、存在的问题

我试着站在学生的角度重又思考，不难发现存在以下问题：

1.学生的生活单调

早上七点多到校，然后是做小家务、早读、做操、晨会，之后便是三堂课。中午补差，订正作业，然后又是上课，处理作业。有时常常是顾了做作业，忘了上厕所。星期天，不是做作业就是看电视，加上大多是独生子女，一人独处的多，一起活动的少。大多家长对文化课的偏重，也使学生失去了很多活动的时间与机会。

2.习惯了应试作文

我们教师习惯了命题，学生也习惯了，每到周五放学，总有不少学生会问：“老师，今天写什么作文？”现在，突然让他们自由选择。正如习惯了在笼中生活的鸟儿，突然打开笼门，让它自觅食物，自由飞翔，一时难免晕头转向，找不到方向。看来，我们的作文教学，应该为学生创设一些生动的情境，提供广阔的空间，让他们学会观察，自己去发现习作的题材，学生才不至于“迷失方向”而手足无措了。

3.缺乏发现的慧心

虽说如今独生子多，没有兄弟姊妹做伴，少了些生活乐趣，可学校中还是有很多同伴，并且学校生活还是比较丰富多彩的。关键在于学生没有一双敏锐的眼睛，善于发现的慧心；老师也缺乏对学生生活积累的指导，缺乏引导学生对平常生活的关注和思考。正如罗丹所说：“生活中不是缺少美，缺少的是一双发现的眼睛。”

二、应对策略

1.激发兴趣，变“要我写”为“我要写”

在与学生的接触中，我发现了学生有一段时间痴迷于“溜溜球”，于是我让学生把他们的溜溜球带来，让他们互相介绍自己的溜溜球，并且要尽可能讲出自己溜溜球的与众不同之处。之后，我又问：“溜溜球好玩吗？”学生齐声回答：“特别好玩。”“那谁能当小老师也来教教我？”这下，教室里可乐开了花，争着要当我的小老师，我请了两位同学让他们边表演边介绍，看到两位同学的表现赢得了我的大加赞赏，学生更热情了，我趁热打铁：“你们都想当我的老师，行，但人太多来不及。这样吧，你们用笔写下来，然后我就可以带回去，细细研究，好好学习了，怎么样？谁介绍的清楚，明白，我就向谁学？”第二天，学生带来一篇篇习作，有的介绍形状，色彩、结构；有的介绍如何玩法；有的写了自己练习的过程；还有的告诉我一开始学不容易，用他的经历鼓励我要学会不厌其烦，不怕失败。

2.引发思考，变“被动习作”为“主动倾吐”

在一次回家作业的批改中，我发现很多学生作业特别马虎，只顾着完成任务，字迹潦草，词语写错，做一半留一半。我忍着怒气批改完，给每个学生打上分数。心想：得好好想个“招儿”治治他们了。于是，上课铃响了，我把练习册发给他们，并平静地说：“请同学们打开练习册，细细地看一看你昨天的回家作业，你得了什么成绩，应该吗？……这次回家作业的成绩作为一次考试成绩！”一听到要作为考试成绩，不少学生张大了嘴巴，颇有点大惊失色之意；还有的皱起了眉头，似乎在懊悔做作业时的马虎；只有少数学生偷偷窃喜，庆幸自己做得认真。看着他们的神情，我有些于心不忍，灵机一动，话题一转说：“细细回忆你昨天做作业的情景，如果把它与今天的感受真实写下来，并且起个独特的题目，支老师考虑重新为你的这次作业打分。

3.关注生活，变“统一指导”为“体验感悟”

在平常的习作教学中，老师往往十分注重习作方法的指导，而忽略学生对习作的主动参与，因而指导的习作往往千篇一律，索然无趣。“十一”小长假过后的第一天早晨，天下着大雨，我早早来到学校。刚走进教室，班长连忙走过来着急地说：“不好了，支老师，我们班的《语文补充习题》全湿了，你快来看啊！我已经把它搬到讲台上了。”我连忙一看：糟了，本子怎会湿成这样？上面几本从头到尾湿了个透，拎起来沉甸甸的，再往下看，一大半的本子都不同程度地湿了。邓××急着看自己的本子，由于本子湿透了，一不小心就把封面撕坏了。怎么回事？还没等我开口，邓××就嚷开了：“我刚才进来，发现前面的一扇窗户值日生没有关紧，有一条缝，桌子上都湿了，补充习题就放在窗户边。”原来如此，由于台风的缘故，已经下了两天的大雨了，难怪会湿成这样。

事已至此，该如何补救呢？外面还下着雨，只能先放着了。晚上放学后，我让值日生把《补充习题》一本本翻开放在课桌上，但愿第二天会好点。可是，并不像我预想的那样，有十来本严重的还是湿漉漉的，一时半会根本干不了，怎么办？忽然眼睛一亮，教室里无法一一摊开晾晒，何不让学生带回家晾晒呢？于是我把这一情况跟学生讲了，并叮嘱他们：“作业本已淋雨‘生病’了，有的还‘伤残’了，大家一定要小心呵护，轻拿轻放，回家再‘抢救’。”并布置了一项特殊的作业：围绕“作业本湿了”这件事写下你的感想和你的抢救行动。

从学生的交流中，我深切地感受到，习作源于生活，关注生活的点滴，学生就会产生倾吐的欲望。虽然这一次的错误给大家带来了不小的麻烦，但这错误让他们学会了思考，受到了启迪，收获了解决问题的方法，承担起了自己的职责，更深切明白了“责任”的重要性。也许在多年以后，在他们踏上工作岗位之后，这个“错误”依然会成为他们美丽的回忆。

［1］潘海强.习作从生活中来［J］.时代教育（教育教学），2010（5）.

［2］莫玉香.小学高年级语文习作教学生活化的实践研究［D］.广西师范大学，2014.

·编辑 王团兰