以读代讲 以问促读 以读促写——以《赶海》一文为例谈阅读教学策略

范群

（江苏省靖江市城北小学）

以读代讲 以问促读 以读促写
——以《赶海》一文为例谈阅读教学策略

范群

（江苏省靖江市城北小学）

《义务教育语文课程标准》明确指出:“引导学生丰富语言积累，发展思维，正确运用祖国的语言文字。”阅读是写作的基础，阅读教学应充分关注学生的朗读与感悟，在充分的语言文字的朗读中，启发学生的思维，丰富学生的语言积累，这样，学生的语文能力才会逐渐提高。

笔者在现行的语文教材中，努力探索读写结合的课程资源，切实提升学生的语文能力。下面以《赶海》一文为例，谈谈我在课堂教学中的一些做法。教学中，我尝试采用抓朗读训练学生语感，以“四读四问”引导学生深入文本，领会课文的写作特点，创设情境练说、仿照句式练说、模仿结构练笔，为学生构建对话的平台，训练学生的表达能力，使学生掌握语文学习的金钥匙。

一、以读代讲，读练结合，培养读书能力

新课程标准对朗读的要求是正确、流利、有感情。而要进行有感情的朗读，就必须在深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，通过正确处理停顿、语调、语气的变化，再现文本内容的情趣。“书读百遍，其义自见。”只有熟读课文，才有可能更好地理解课文，揣摩作者所要表达的思想感情，从而能把课文读正确、读流利、读出感情。在执教这一课时，我立足文本，紧扣文眼“赶海趣事”，引领学生学习课文。我先让学生通读全文，给学生充足的时间自己读书，通过自由读、指名读的形式，让学生在初读课文时能扎扎实实将课文读正确、读流利。

那么应该如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读呢？精读课文时，我首先示范读，让学生听，听听老师是怎样读出趣味来的。三年级的孩子语感还没有成熟，模仿能力很强。教师充满激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。读完以后，请学生评价：“老师读出趣味了吗？”“你想不想也像老师这样来读读课文，把课文的趣味读出来？”有了老师的示范引领，学生有了模仿的抓手，就能较好地掌握好语调、语气方面的要领，从而读出课文的味道来。当然，要想使学生能有感情地朗读，多种形式的读是关键。教学中，我注意运用多种形式的感情朗读，如比赛读、边演边读、配乐读、师生共读等，师生进行即时、动情的评价，学生自然而然想读、爱读、乐读，赶海的“趣”自然而然就读出来了。课堂上，学生声情并茂地朗读，加深了对文本的理解和感悟，实实在在地提高了朗读的能力。

二、以问促读，读思结合，培养思考能力

叶圣陶老先生曾说过：“知识那么多，哪里教得尽？样样知识一定要教了才懂，也不是办法，教育虽然重在‘教’字，最终目的却在受教者‘自求得之’。”阅读教学的核心是促进学生阅读能力的发展和语文学习能力的提高。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”阅读课教给学生阅读的方法是关键，培养学生的问题意识和思考能力是目的。教学中，我以四个问题提纲挈领，引导学生潜心会文，体会文本语言的精妙和文章结构的精巧。

初读课文时问：“这篇课文主要写了什么？”这既是对学生预习情况的检查，又是对学生概括能力的培养。细读课文时问：“作者怎样写的？”让学生通读全文，指导学生读懂文章的结构，总结出：运用总分的段式，用事例写具体的方法。精读课文时问“作者为什么要写赶海呢？”带领孩子精读重点段落，引导学生体悟作者所饱含的情感，深刻地感受赶海的乐趣和童年的美好，从而将自己的体会融入课文的有感情朗读之中。在充分熟读课文后又问：“赶海的乐趣让人回味，我们能不能仿照课文的结构写一件生活中的趣事呢？”这样的“四读四问”是一个由浅入深、循序渐进，螺旋上升的训练过程，也让学生在理解、体验、感悟中提升了阅读思考能力。

三、以读促写，读写结合，培养写作能力

《义务教育语文课程标准》明确指出:“语文教学要注重语文的感悟、积累与运用，注重基本技能的训练，给学生打下坚实的语文基础。”叶圣陶先生早就说过:“阅读是吸收，写作是倾吐。读写是两种能力、两种活动，相辅相成。”崔峦先生也曾说过:“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”只有以读促写，读写结合，学生的作文能力才会逐渐提高。课上，我让学生静下心来默读第3自然段，看看作者都写了哪些有趣的事。学生很快就找到了答案：他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳，有的摸海星，还有的捏大虾。我相机板书：捉螃蟹、捞海鱼、捡贝壳、摸海星、捏大虾。然后我引导孩子说说文中的省略号省略了什么？接着，我充分利用了文本的教学资源——插图，先让学生根据画面展开想象，赶海的人们还会做些什么呢？再组织学生仿照课文句式，以填空的形式进行说话练习：这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的……，有的……，还有的……学生根据提供的填空句式，沉思片刻，随即就有了五花八门的答案：他们有的挖海螺，有的逗海龟，有的捞海带……这样的句式训练，不仅丰富了孩子的想象，训练了学生遣词造句的能力，也让赶海更有趣味了。

语文课堂，只有抛弃繁琐的内容分析和细嚼慢咽，充分发挥教材作为语言学习范本的作用，让读指向写，进行扎扎实实的听说读写训练，在学习、领悟、实践语言表达的过程中，学生才能逐渐知道写什么，懂得怎样写，进而喜欢阅读与写作。

·编辑 李建军