“对话”在语文教学中的一点感悟

孟 晶

（ 乌鲁木齐市第七十九中学 新疆乌鲁木齐 830000）

“对话”在语文教学中的一点感悟

孟 晶

（ 乌鲁木齐市第七十九中学 新疆乌鲁木齐 830000）

“对话”不仅是我们日常生活中常见的现象，也是人类存在的方式。对话要求教师与学生双方彼此相互接纳。教学不仅是师生间语言交谈，而且也是双方共同在场、共同参与和相互吸引的互动关系。对话应该是教师和学生共同的主体参与、思维参与、情感参与和精神参与。

语文教育的对话主要由教师与学生的对话。师生与文本的对话、学生自我的对话、学生与学生的对话等。其中最根本的是教师与学生的对话。师生对话是师生之间蕴含着教育性的互相倾听和言说，是师生精神相互碰撞的过程，是师生共享世界的过程。

一、课堂教学中的“对话”

课堂是学生“对话交流”的主战场，可以激发并保持学生浓厚持久的对话交流兴趣。例如：上《看云是天气》一文，我把“万事俱备，只欠东风”的成语故事给学生讲后，设置诸葛亮为何能借东风的问题情景，然后让学生学习课文，回答诸葛亮是人还是神？其根据是什么？学生整体感知课文后，会发现天气的变化是有一定规律的，云的变化是天气变化的先兆，有的学生会发现诸葛亮借东风是因为他有看云识天气的本领；有的学生会提出现在的天气预报为何不准的问题；有的学生还会提出云何去何从，如何征服恶劣天气等一系列的问题。这样一来在学生的提问、回答的对话中，课堂的容量，学生的思维训练肯定比硬记几个积云、卷积云的概念要强。这样的对话方式，使课堂气氛异常活跃，学生情绪异常饱满，教师只以旁听者身份参与，不作结论性发言，这样就会充分发挥学生的集体智慧，让学生大胆的说，各抒己见，形成自由、和谐的课堂氛围，让学生以师生与文本的对话、学生与学生的对话中真正参与到教学活动中来。

二、阅读训练中的“对话”

在阅读教学中，教师要给学生提供进行阅读对话的概念、主问题、活动的“脚手架”，以提供辅助阅读的知识、方法，教会学生提问题并进行整体性阅读，在活动中完成对文本的创造性解读。在体现对话的教学中，教师与学生之间不再是对象性活动中的那种认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的主客关系，而是一种对话交往关系，即“主”--“主”关系。语文教师应设计有价值的、学生感兴趣的问题，师生之间应产生“共鸣”乃至“争鸣”，从而增强师生间的交流、沟通，进而真正将学习变成学生的实践活动。例如，我在上课时规定每一节语文课，必须从学生课前5分钟讲话开始。让学生上讲台点评或讲故事。学生上讲台，既是教师调动学生积极性的一种形式，也是给学生展示语文演讲才能的机会。但必须能让学生提前两天或一个星期准备，然后在研究性学习或课上讲一篇自己准备的心爱的诗、词、散文、小说等，不拘一格，让学生通过自己的阅读，说自己的理解，说出自己的感受，让学生真正当一回语文老师，周周都讲，轮流进行，一学期将会有20——40篇中外名作被同学们讲析，大大提高了学生说话的能力和学语文的兴趣。

三、写作训练中的“对话”

写作教学一直是语文教学中的老大难，写作教学的低效众所周知。对话教学理论虽然不是解决写作教学问题的灵丹妙药，但它至少为写作教学改革提供了一个新的视角与思考空间。对话式写作教学在写作教学过程中以对话为原则，有意识地营造对话氛围，唤醒学生的创作意识，通过交流与互动引导学生自觉提高写作能力，同时促使学生实现生命在写作中成长的意义，最终到达师生在教育中共同成长的理想境界。例如在一次习作课中，指导“沙子畅想”，先启发学生明确沙子，引导他们由沙子想到了什么? （学生想到海滩、沙滩、游泳度假的人、帆船、沙漠、骆驼、古代城堡……）继续引导他们可知道沙子是从什么地方来的吗?有大海、西伯利亚、沙漠、高山等……，再引导他们沙子可做什么，一粒沙子呢?很多沙子呢？再如有词语如“一盘散沙、飞沙走石、眼里揉不得沙子”，人们为什么这样说?它们和沙子的特点有什么关系呢?学生经过讨论，从各角度总结出沙子的特点。如：（1）个体和集体：一粒沙子很小，可是聚集在一起都可以干大事，例如盖楼房等等：（2）平凡和伟大：因为沙子虽然不值钱，但它都能与其他东西结合创造出奇迹，如沙雕给人类的享受； （3）坚硬和柔软：一粒沙子是坚硬的，但是却组成柔软的沙滩；一粒沙子是柔弱的，可是如果添加粘合剂，就可以变成非常坚硬的建筑材料或岩石，无力可摧；（4）看独立的个性：在任何挤压下都不会改变自己，不会同流合污：（5）没有独立个性：随波逐流，不稳定，不堪一击；沙子满怀希望，带着梦想从山谷来，从河川来，历尽风蚀水琢，历尽相互磨砺，使自己变得美丽圆滑，使自己坚强独立，但是失掉了激情，忘记了梦想，相互间失去了信任，如一盘散沙。人生如沙吗？等等。最后请学生以刚才讨论对话的内容，自己随意选取一个最感动的角度写一篇作文。学生有的写成了美丽的童话，有的写成环境保护的报告书和说明文，更多的是从不同角度，结合沙子的特点写成了议论文。真正是异彩纷呈，充分体现了教师与学生的对话、学生自我的对话、学生与学生的对话中精神相互碰撞的过程， 让学生在本次写作训练中作文变得条理明确、感情真挚、追求独特感受、多角度观察、发挥想象与联想、有创意。

巴西教育家保罗·费莱雷认为，“对话是一种创造行为，只有通过交流，人的生活才具有意义”，在语文教学中，“只有要求进行批判思维的对话才能产生批判性思维。没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就是没有了真正的教育”。有了对话，知识的价值就不在于给人现成的东西，而在于给人不断创造新的“起点”；有了对话，学生的学习目的不再是单纯为了掌握静态的知识，而是在知识环境中寻求人的本来价值。