幼儿园教学提问存在的问题及有效措施

潘青华

（商丘市实验幼儿园 河南商丘 476000）

幼儿园教学提问存在的问题及有效措施

潘青华

（商丘市实验幼儿园 河南商丘 476000）

有效的提问是幼儿与老师之间进行相互交流的一种最为便捷的沟通平台，是老师与幼儿之间相互沟通的一个良好的纽带。因此，有效的教学提问可以提高教学效果。本文首先提出幼儿园教学提问存在的问题，并提出相对措施，希望能更有效地把握主体性教育，促进幼儿主动发展。

幼儿园教学 提问 问题 有效措施

引言

提问是完成教学任务的重要手段，科学的提问能激发幼儿的活动兴趣、启发想象思维、引导操作实践，促使幼儿思维和创造力的发展，收到预定的教学效果。但是不合理的提问不仅达不到预期目的，反而会抑制幼儿思维积极性和创造性。因此，在幼儿教学中必须将合理、适当的提问贯穿教学之中。［1］

一、教学提问的有效性

提问是教学活动的一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术；是沟通教师和幼儿思想认识和产生情感共鸣的纽带。

二、幼儿园教学中提问存在的问题

1.提问的质量低

在幼儿园教学活动中，不需要幼儿进行深入思考，随口就能回答的问题很多，教师习惯用“喜不喜欢”、“好不好”、“对不对”、“是不是”等来进行提问，幼儿不假思索就能机械地对教师的问题进行附和，而且答案通常是“喜欢”、“好”、“对”、“是”等肯定回答。有些问题多是认知性的，都是非常细节化的问题，缺乏启发性与人文关怀。教师所提的问题智力价值与思维的含量不高，幼儿的回答也只停留在记忆的层面上，没有给幼儿留下创造的空间。如“小袋鼠说了什么话？”、“小猴子是怎么回答的？”等等。［2］

2.提问的次数过多

幼儿园教学活动中教师习惯用提问来贯穿整个教育过程，在十多分钟的教学活动中，有时提问的次数多达二十几次。如这个故事的名字是什么？ 故事里发生了什么事？ 角色开始做了什么，之后遇到了什么事，最后又怎么样呢？ 角色的对话是什么啊等等。在提问中，教师存在着话语霸权的现象，阻碍了幼儿主动性的发挥。教师是教育教学活动的“中心”，严格控制教育教学活动，按照预设的教学内容，按照自己的思维，牵着幼儿被动地学习。适量的提问赋予幼儿思考和表现自己的机会，能调动幼儿的积极性，但过多的提问反而使其作用弱化，导致幼儿没有时间深入思考，甚至适得其反，让幼儿疲于回答这过多的问题，不能发挥幼儿的主体性。

3.提问只针对少数幼儿

提问作为教学过程中的一种手段，不应只针对少数幼儿，每一个幼儿都是价值平等的主体。而在实际教学中，教师为了能顺利完成教学任务，一般会指定那些“聪明”的幼儿回答问题，从而使问题尽快得到解决，教学计划也能如期完成。有些幼儿甚至连续4-5次回答问题，而一部分幼儿得不到关注，没有一次回答问题的机会。由于教师在教学活动中提问的不平等现象，导致有些幼儿没回答问题，并非回答不出，而是不敢或者不愿意参与，这部分幼儿逐渐被教师边缘化，丧失了学习的积极性。

4.提问缺乏技巧

传统的幼儿园教学中，教师以问题为中心，仅有提问，却没有幼儿的质疑与教师的追问，教师看来，幼儿只有回答其问题的义务，没有根据自己的需要与疑惑而提出问题的权利。在以灌输知识为主的认知主义教育理念中，教师往往都在认识论的思维框架中思考问题，在这种思维方式的限定下，知识取代了幼儿本身而成为教学的中心与主导，知识也成为一种外在于幼儿经验的东西，教师是课堂的主宰者，幼儿无条件地服从教师，幼儿在反复机械地进行记忆，是被教会了，不是自己学会了，更谈不上是自己会学了。在教学过程中，师幼双方是作为独立的“人”相遇，双方建立的是一种人格平等的关系，幼儿不是被异化的“工具”，教师应该认识到培养幼儿自主性、合作意识、探究能力的重要性。将幼儿已有的经验纳入到教学中去，要使教学活动与幼儿生活经验密切相关，并适当高于幼儿已有的认知结构。而有效提问就显得越来越重要了。

三、幼儿园教学提问的有效措施

1.提高提问质量

教师的问题要由浅入深，层层递进，由于幼儿的经验缺乏，他们对问题的理解也只处在一定的广度和深度上，教师提问时，问题的难度要循序渐进，为幼儿构建合适的支架，拓宽幼儿思考的范围和深度。在对幼儿回答的基础上要进行追问，这样顺着幼儿思路进行交流，让幼儿明白要清晰、连贯地表达重点。幼儿天生有很强的好奇心，拥有比成人更强烈的探究精神，因此教师的提问要循序渐进，引发幼儿的认知冲突，使他们能够从原有的认知结构中衍生出新的知识经验，从而促进幼儿的发展、是他们的潜力尽可能地发挥出来。［3］

2.问题要适量适时

教师滥用提问，不仅没法激发幼儿学习的主动性，反而会使幼儿产生厌倦感，就算是再有趣的故事、再好的话题都不感兴趣了。教学中提问的时机也很重要。首先向幼儿创设出特定的情景，再呈现问题，但是所提的问题要能得到幼儿的认可或者激起幼儿的兴趣，否则幼儿就会对教师所创设的情景打不起精神，也就失去了深入思考的动力，那么提问也只是流于形式，其作用没有落到实处，所以教师要精心设计问题，要体现幼儿的实际需要。

3.面向全体幼儿提问

大多数教学都是需要幼儿陈述自己的观点，并且与同伴和教师交流想法，教学过程中提问面向全体幼儿，这不仅能调动幼儿参与到教学的积极性，而且能实现彼此的信息与智慧共享。教师应尊重幼儿的个体差异，要帮助、指导和鼓励发展较慢的、性格内向的幼儿回答问题，不能存在明显的偏爱现象，使本来不愿意参与回答的幼儿更加没有积极性，导致课堂只是教师和少数幼儿表演，大多数幼儿当观众的局面。

4.提高提问技巧

在教学中要使师幼间相互沟通、相互影响、相互建构，最终达成视界融合，这就需要教师巧设问题，启发幼儿的智慧，保证师幼间、同伴间的有效交流。巧问中要鼓励幼儿独立去发现并提出问题。教育的主体是人，师幼间是民主、平等的关系，在师幼民主平等的氛围对话教学中，引导幼儿的精神发展，在恰当的提问中，让幼儿获得积极的生活经验与学习态度，培养幼儿分析问题与解决问题的能力，从而凸显幼儿的主体性、彰显幼儿的个性、解放幼儿的创造性。

结语

提问既是一种常用的教学手段，又是一门教学艺术，作为教师我们必须要以认真的态度对待自己教学活动中的每一个提出的问题，有效的提问能够建立在教师的努力和幼儿思考的基础上的，使提问真正能留给幼儿思考的空间，发展幼儿的思维能力。

［1］王瑞华. 幼儿教师教学提问的层次与艺术［J］. 学前教育研究，2005，01：44-45.

［2］朱晓梅. 幼儿教学活动中教师提问设计的有效性［J］. 玉溪师范学院学报，2012，02：69-70.

［3］吴文洁. 幼儿教学活动中的提问技巧初探［J］. 新课程（上），2015，06：146.