李雅斌
(福建省石狮市华侨中学)
初中语文古诗词教学方法探析
李雅斌
(福建省石狮市华侨中学)
古诗词是古代文人留下的智慧结晶,是中国的文化瑰宝。如何帮助学生深度学习古诗词,感悟现实人生是语文教师应当重视的问题,着重对初中古诗词教学提出相关教学策略。
初中语文;古诗词;教学方法
古诗词的教学方法多种多样,语文教师要在教学过程中巧妙渗透,帮助学生更好地贴近诗人,汲取诗词中的精神营养,感悟现实,这对于学生的个性成长以及综合素质的提高有重要意义。
在古代文学的创作中,意境是非常重要的因素。作者把自身的主观情愫跟笔下事物特性巧妙地结合在一起,所产生的艺术氛围和思想境界就是意境。语文教师在教学的过程中,应当善于创设一些妙不可言的意境,引导学生深入地对诗词的各种意象进行欣赏,对于古诗词的文化精髓有更深的理解与把握。这样不仅可以调动学生的内部潜能,赋予艺术想象的空间,还能重视诗词的意境。
优美的意境赋予古诗词独特的艺术魅力,要求教师具备引导学生再造诗词意境的意识。例如,《天净沙·秋思》这首小令仅五句28字,语言极为凝炼却容量巨大,寥寥数笔就让几种不同的景物沐浴在夕阳的清辉之下,勾画出一幅悲绪四溢的“游子思归图”,淋漓尽致地传达出漂泊羁旅的游子心。语文教师可以在教学过程中让学生利用手中现有的资料,把诗词所描绘的意境,编写成一篇故事梗概,将学生“拉”入诗的意境之中,分组讨论共同学习,一幅凄凉的画面出现在学生的笔下,再造萧瑟、悲怆的意境,让学生体会“秋思之祖”的艺术魅力。
每一首古诗词都是诗人智慧文化的载体,表面看似孤立存在,但是诗词之间却有着千丝万缕的联系。基于此,语文教师在教学过程中,孤立地教学一首古诗词这种方式并不妥帖,教师应当进行迁移比较,学生可以通过古诗词之间的比较,寻找它们之间的契合点,体会诗词之间的多样化与差异化。这有助于提高学生的文化素养和审美水平。
1.同类比较
初中语文教师在日常教学古诗词的时候,可以把风格相似、题材相近的放在一起进行比较,让学生更直观、更全面地理解古诗词。例如,在教学毛泽东的《沁园春·雪》的时候,可以与另外一篇《沁园春·长沙》进行类比。语文教师让学生把这两首诗词深入剖析和讨论,并进行总结:两手诗词都体现了毛泽东远大的抱负与豁达的胸襟;两首诗词风格相近,豪放的气息扑面而来。语文教师这种穿针引线的教学策略,可以帮助学生对古诗词有更具体的认识。通过比较学生能够自己总结出诗词中的规律。
2.异类比较
对比教学不仅适用于风格相近的诗词,同样也适用风格迥异的古诗词,异类之间的比较更能帮助学生体会古诗词的包罗万象。例如,在教学苏东坡《江城子·密州出猎》的时候,教师可以把另外一篇《江城子·十年生死两茫茫》放到一起比较。教师可以引导学生分析两首诗的不同点,让学生自己总结出来:(1)风格不同,前一首踌躇满志、意气风发,后面一首悱恻缠绵、荡气回肠;(2)内容上的不同,前一首抒发了作者报效祖国的壮志雄心,后面一首却表现出对于亡妻的深切哀悼;(3)写作手法上的不同,前一首诗人引用典故表达了自己报效祖国的决心,后面一首通过景物的设置渲染对亡妻的怀念之情。学生通过比较可以对诗人和诗词有更深的认识,从而帮助学生了解不同的描写手法。
古诗词是文人墨客智慧的结晶。诗人用精炼的文字将情感渗透其中,只有透过教材上的文字,我们才能深刻体会到诗文中的寓意和情感。初中教材中不乏热情洋溢的古诗词,语文教师应当巧妙地将古诗词中的感情挖掘并使之充斥课堂,用来点燃学生学习古诗词的热情,这对于学生更好地学习古诗词,真正体会诗人的思想感情有着重要意义。
例如,在教学刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》的时候,在教学之前,我给学生布置一个课下作业,让学生分组开展一次富有情趣的情景表演:“小明与小刚是初中同学,二人毕业之后,各奔东西,转眼三年没有见过面了,在母校门口不期而遇。”让学生自由发挥想象,上讲台表演,他们之间会有怎样的对话与神情呢。这种“情境”带入法,为后期语文教师的教学做了有力的铺垫。同时激起了学生高昂的热情,语文教师因势利导让学生深刻理解“沉舟”和“病树”的含义,能让学生对这首古诗中刘禹锡被贬之后的失落,但不堕落有更深的体会。让学生自己感悟出人生中面对各种挫折时,应当百折不挠,奋发向上。这种巧妙的情景穿插,不仅活跃了课堂气氛,把学生的注意力全都聚集在课堂上,而且帮助学生更好地掌握了这首诗词的知识点,提升了课堂教学效率。
总之,优秀的古诗词蕴含着取之不尽的精神财富,精简的词句、深刻的内涵是古代诗人赐予我们的财富,在这里倡导:语文教师要深度剖析教材,不断提高自身的文化素养,运用灵活多变的教学策略,帮助学生挖掘诗词中的“宝藏”,提高学生的品味能力以及审美情趣。
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·编辑 杨国蓉