探究高中生历史学科核心素养的培养策略——以高中历史课程必修三《文艺复兴和宗教改革》为例

谢小伍

（湖南省长沙市岳麓区岳麓实验中学 湖南长沙 410000）

探究高中生历史学科核心素养的培养策略
——以高中历史课程必修三《文艺复兴和宗教改革》为例

谢小伍

（湖南省长沙市岳麓区岳麓实验中学 湖南长沙 410000）

从高考命题来看，试题越来越灵活，具有思维逻辑性，命题者对学生能力考核逐渐从能力向学科素养转变，文艺复兴则是每年高考历史中必考知识点。从今年的高考命题来看，其主要是考察学生思维能力、核心素养及学习能力。而对于历史学科而言，核心素养是学生在学习过程中逐步形成具有历史学科特征的思维品质和关键能力。

核心素养 高中历史 培养策略

历史学科的核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和国家情怀这五个部分，所以教师在教学的过程中，要想培养学生的学科核心素养就应该在教学的过程中科学合理的运用这几部分的内容。对此，在具体的教学过程中，教师应该从以下几个方面入手来培养学生的学科核心素养：

一、根据历史学科核心素养的内涵设计教学目标

教学目标不仅是课堂教学活动的出发点，还是培养学生学科核心素养的关键。对此，教师在设计教学目标的时候，要对历史学科的核心素养的基本内涵有一个深刻的认识，并把握好核心素养与具体教学目标之间的内在联系。此外，在设置课程目标的过程中，还应该考虑所设计的教学目标是否符合学生的生活实际、是否与教材内容相吻合、是否与学生的认知水平和心理特征相契合以及教学目标的设计是否具有可操作性等。[1]

如，针对学科素养中的“时空观念”和“唯物史观”这两部分内容，在对“文艺复兴和宗教改革”这一课的教学目标设计中，就不能笼统的将其设计为“通过了解文艺复兴的过程来形成时空观念和唯物史观”，而应该将其设计为“资本主义发展与宗教改革的相互关系，并在此基础上认识问题复兴的重要意义”。这样的教学设计中的“时空观念”和“唯物史观”的指向比较明确和具体，在课堂教学中也具有较强的操作性，学生通过学习和自主探究的方式能够加深对知识点的认识和理解。[2]

二、为学生创设有利于其核心素养培养的问题情境

在历史学科教学中，要想培养学生的核心素养，首先就应该激发学生的学习兴趣，使学生喜欢学习，学会学习，并具有提出问题和解决问题的能力。此外，对学生核心素养的培养还要求学生在学习的过程中能够不断的发散思维，并培养学生的创新意识和求异思维。

在教学的过程中，教师可以设置问题情境来培养学生的史料实证意识和历史解释的能力。如，教师在“文艺复兴和宗教改革”这一节内容的讲解中，可以抛给学生一个悬念——欧洲的中世纪时代被称为“黑暗时代”与古希腊、古罗马相比文明处于倒退状态。而我们都知道，今天欧洲经济和文化确是处于世界前列。那么，欧洲文化什么时代、什么事件打破了这种“黑暗”时期呢？这样的问题设置后，教师可以让学生通过自己现有的知识储备同小组成员之间进行讨论，并分析这一问题。在悬念的激发下，学生很快对这一问题产生了兴趣，并通过查资料的方式来寻找答案。在问题情境中，学生就会通过查阅资料和探讨来各抒己见，这样不仅深化了学生对所提出问题的认识，还培养了学生在思考问题的过程中，能够从当时的历史角度出发，设身处地的来感受和理解相关的历史问题，从而更好的培养学生的核心素养。[3]

三、引导学生进行合作学习和探究学习

在对学生核心素养的培养过程中，最重要的是对学生创新精神和实践能力的培养。而合作学习和探究学习正是教师从学科领域和社会生活中选择和确定研究主题，为学生创设探究的学习环境，并通过学生之间的分工、合作、讨论、交流等形式来获得知识和能力、情感态度和价值观等，从而更好的培养学生的探究精神、创新能力和实践能力。[4]

如，教师在“文艺复兴和宗教改革”这一节内容的讲解中，先确定活动的主题——“14～16世纪，欧洲哪些事件促进了人文主义发展”。教师可以让学生围绕探究的核心问题进行分工探究，明确小组内每一个成员的任务，在小组成员进行探究的过程中，教师还应该引导学生来撰写研究报告，并在全班进行交流。这样的探究学习模式既能够让学生在查阅资料的过程中促进其带着证据意识对历史问题探究，还能够在培养学生掌握探究问题能力的同时，发展学生的思维能力，从而使学生形成史料实证的意识。此外，小组合作探究的学习模式还能够提高学生理解历史、解释历史的能力以及提升学生的交流能力和竞争意识，促进学生的全面发展。[5]

四、使学生在学习的过程中获得情感体验

历史核心素养的形成不仅仅是依靠知识与技能就可以的，其更需要学生在学习过程中的体验和感悟，并能够通过不断的知识迁移来将这些体验和感悟内化成为优秀的品格，外化成为崇高的行为。对此，教师在教学的过程中，要将情感态度与价值观的培养渗透到历史课堂教学中去，从而陶冶学生的情操。

如，在“文艺复兴和宗教改革”这一节内容的讲解中，对一些重要人物作品以及重要思想的记忆是非常枯燥无味的，这就很难激发起学生的情感体验，对此，教师要将这些重要人物的故事运用富有魅力的讲述法以及充沛的情感讲给学生听，再现历史人物的言行。这样学生不仅能够很好的记住教材中需要重点记忆的内容，还能够从这些人物身上获得忧国忧民的爱国情怀、奋发上进的人生态度以及厚德载物的博大胸怀等，这些品质都是拨动学生思想情感的琴弦，学生在教师的讲述和描绘中，不仅能够收到精神的熏陶，还能够在吸取前人智慧的同时，提升自己的精神境界。此外，为了使课堂教学更加生动，教师还可以利用多媒体来为学生播放相关的视频，展示相关的图片等，让学生有身临其境、如历其事的感觉。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生在感知和体验历史事件的同时，深化对历史事件的认识与判断，从而生成鲜明的历史价值观。

结语

培养和发展学生的历史核心素养并不是一朝一夕就可以完成的，其不仅需要历史教师准变教学观念，提高自身的历史素养和专业知识能力，还需要教师创新教学模式，并在教学的过程中，注重对学生历史核心素养的培养，这样才能够在提高学生历史核心素养的同时，促进学生的全面发展。

[1]李应春；中学历史教学与学生能力培养[J]；历史教学问题；2004年（1）；87.

[2]张汉林；从历史学谈历史学科的核心素养[J]；历史教学；2016年（5）；5.

[3]张紫屏；基于核心素养的教学变革[J]；全球教育展望；2016年（7）；3-13.

[4]朱汉国；浅；21世纪以来历史课程目标的变化[J]；历史教学（上半月刊）；2015年10）.

[5]吴伟；历史学科能力与历史素养[J]；历史教学（中学版）；2012年11）.